關于高等職業教育考試改革探討

【摘要】高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性。因此，明晰人才培養目標，在創新體制機制，深化教育教學改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創新考試考核內容、形式等，充分發揮考試的功能，實現考試的改革，從而全面實現高職教育目標。

【關鍵詞】高等職業教育；考試改革；考評體系；創造力；工學結合

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，推動體制機制創新，深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展的能力。

高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，堅持育人為本，德育為先，自覺承擔起服務經濟發展和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，使高等職業教育在促進就業、改善民生方面，以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。縱觀國際國內形式，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。新形勢下的高職教育改革已迫在眉睫。如何建設中國特色、世界水準的高等職業教育，在現代職業教育體系建設中發揮引領作用，是值得我們高職教師思考的問題。

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的方針，高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。以提高質量為核心，以增強特色為重點，創新體制機制，深化教育教學改革，系統地培養技能型人才。根據高職教育的培養目標和教學要求，在創新體制機制，深化教育教學改革同時，深入研究高職教育考試考核的改革，也是十分必要的。在合理設計課程大綱及實施方案的基礎上，通過改革考試考核制度，更新考試考核觀念，創新考試考核內容、形式等，充分發揮考試考核的功能，實現考試考核的改革，從而全面實現高職教育目標。

一、轉變傳統的考試觀念，樹立現代考試觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試考核評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，以及同時提升學生的個人心理素質、團隊協作精神、職業道德規范等。根據《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，高等職業教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，普遍提高學生的人文素質和科學素質。這就要求我們必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要把考試真正當作是實現改革高職教育目標過程中的一項有效手段，而不僅是教育形式。

二、緊密結合高職教育培養目標和教學特點，系統規劃考試制度

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，其教學過程和培養目標有三個顯著特點：一是注重職業能力培養。根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習；二是強調課程體系的針對性。課程設置不能只是從學科角度出發，而是更要從職業崗位群的需要出發；三是突出實踐環節教學，主動適應地方社會經濟建設發展要求，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理等社會崗位第一線的實用型人才。因此，要全面、系統、合理、公正地評價教學效果，就要從考試內容、形式、管理評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的，能充分發揮考試功能和實現高職教育教學目的的考試考核制度。

三、高職考試制度改革具體實施方法

（一）改革考試內容，確立考試的能力導向

考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。考試內容應該能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。通過教學實踐，我在課程考試改革探索中總結了兩種綜合能力考核模式：

模式一“簡單組合型”。將若干門專業課程（包括專業理論課程和專業技能課）的考核內容，根據各門課程的考核要求，按照一定的順序分別排列組合在一起進行考核。在這種模式下，考試內容涉及多門專業課程的知識和技能，要求學生在較短的時間內對多門課程的考核內容做出反應，有利于培養學生對各門課程知識、技能靈活轉換與應用的能力。

模式二“綜合項目型”。針對“簡單組合型”存在考核內容聯系不夠緊密的局限，結合若干門專業課的教學內容，根據行業對高等職業技術人才綜合能力的要求，將考核內容設計成類似企業實際生產與服務業務的綜合性項目的考核。這種考試模式強調各專業課程之間的聯系，將若干門專業課程要求的知識和技能融合在一個綜合性考核項目之中，使之成為一個有機整體，不僅可以考查學生對各門專業課程知識與技能掌握的程度，而且可以檢驗學生對各門專業課程知識和技能綜合運用的能力，從而有利于學生綜合能力的培養。此外，綜合考核項目融合了若干門專業課程要求的知識和技能，項目本身并無標準答案可供參考，只有標準與要求，有利于學生創新能力的培養。

（二）構建多種形式的課程考試考核體系，突出高等職業教育特色

考試方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取口試、試驗、參與科研、實地調查、取證等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。如《保險概論》課程考試，根據課程在本專業整個課程體系中的作用和地位，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成十組，每一組負責對各地區的自然條件、地理位置、風險類型、經濟特色、收入水平、生活習慣等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的排版或圖文等結構的完整性，考試答辨時的口齒、邏輯性，同學的儀表儀態及學生評委的評價均可列入評價范疇。平時上課提問的質量、調研過程中的工作量，組與組之間的比較和協調配合，均可作為分數評定的依據。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

針對職業教育對學生職業技能的要求，還必須利用一些測量手段，測量其技術參數。如對電機修理的職業技能鑒定，要求學生對電機故障的診斷、拆線、計算、畫圖、繞線、嵌線、上漆、烤漆、檢測等整個工藝過程獨立完成，成績好壞主要依靠對其技術指標達到的程度進行評估，這種考試不僅鑒定了學生的職業技能，考試過程本身也促進了學生實際操作能力的提高。

四、加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制

首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，學習和利用現代教育學和心理學的成果，研究和規劃考評體系，制定各種類型考試試題質量的評價標準，包括試題的效度、信度、區分度等，為課程考試質量的客觀、科學、公正地提供保障。根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分的評定。一門課程的考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構成，它可以包括理論考試、技能考試、口試、作業、練習、小作品、小制作、小設計、行為操守等。嘗試部分課程考試手段的網絡化或現代化建設，實現部分課程考試的“人機對話”、“不定時”、“不定點”等現代化考試管理手段。

其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重，實行百分制、等級制及與評語相結合的綜合評分方法。

再次，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。

最后，要做好考務管理工作。健全課程教學大綱建設，實行“教考分離”。加強各類考試試題的題庫建設，尤其是公共課、重點專業骨干課和部分技能課的題庫建設工作。加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理，理順好各部門之間的關系，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性。

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，以區域產業發展對人才的需求為依據。因此，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革非常重要。要與行業（企業）共同制訂專業人才培養方案和考核方案，實現專業與行業（企業）崗位對接；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；穩步開展根據高中階段教育學業水平考試成績、綜合素質評價、職業準備類課程學習情況和職業傾向測試結果綜合評價。把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養和考核的全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才，更好的適應社會的需要。