淺論高職英語教學的現狀和應對措施

【摘要】本文分析了英語教學的現狀，為了更好的加強英語教學效果，提出了幾個教學改革的建議。

【關鍵詞】高職學生；教學現狀；教學改革

從20世紀80年代初建立職業大學到現在，我國高職教育已經走過了二十多年的發展歷程。高職教育的快速發展，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻，同時，社會對高職教育的認可度也逐步提高。職業教育在地方經濟建設中的作用日益突出，在整個教育領域的地位也日益提高，社會對高職教育的要求越來越高，現在正是高職教育快速發展的大好時機。高等職業教育承擔著培養高素質勞動力和實用型高技能人才先進技術推廣應用的責任，承擔著弘揚先進文化建設精神文明的責任，承擔著培養勞動者就業能力和創業能力的責任。我國加入WTO之后，外語交流能力將是高職學生迎接信息時代與經濟全球化帶來的各種挑戰時應具備的能力之一。

一、英語教學現狀

我院高職生主要有兩種，一種是普高生，這些學生經過六、七年的英語學習，大都已經具備了一定的英語基礎，比如掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。但同時由于多方面的原因，又存在著很大的不足。另一方面，中學的教材體系也與高職教材存在著很大的不同。但有些普高生思想上還擺脫不掉高中學習模式的影響。另外一部分學生的英語基礎很薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好。再另外一種是職業中專和職業高中錄取的學生，這部分學生，英語基礎差，對英語興趣不大。大部分學生都具有被動型學習動機。而高職英語教學基本上以應付過級考試為核心，大多數教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，在教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。在經過長時間學習后，學生仍然聽不懂，講不出，英語交際能力差，成了只會做題的考試機器，嚴重妨礙了學生語言應用能力的形成和發展。上述種種因素綜合在一起，結果就是教學效果差強人意。因此，高職英語教學改革迫在眉睫。

二、教學改革的建議

（1）采用課前演講的形式提高學生口語水平。針對現在很多學生學習“啞巴英語”，即學了很多年英語也不會開口說英語的情況，我想出了課前演講的方式，激勵學生學習，用以提高學生的口語水平。剛開始時，很多學生有羞澀的感覺，不敢上臺來說，只有幾個平時基礎較好的同學敢于上臺，于是我采用了一些鼓勵的措施，例如期末加平時成績等，或者每節課由每個宿舍選出代表來說，久而久之，慢慢學生就敢于開口，由剛開始的不敢說，怕說錯，到后來可以慢慢說，看稿子說；經過一個學期的訓練，有部分基礎好的同學甚至愿意自己寫東西上來說，這樣一來，既活躍了學習氣氛，也讓學生的思維有了發散，培養了創新精神，提高了學生的口語水平可謂一舉多得，學習效果很好。（2）激發求知欲，增強學生思維能力。英語學習也需要動腦筋思考。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話、做英語練習、學習英語的基礎知識都需要動腦筋。在學習中一個學生愿不愿意動腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要條件。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。求知欲是從好奇心發展起來的。學生學英語，對英語的特點、英語國家的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇之火。教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于激發學生思考。教師生動、形象的教學方式和深厚的知識底蘊對調動學生的學習興趣、激發求知欲起著重要的作用。（3）改革教學內容，更新教學方法。我們現在使用的教材是高等教育出版的《新編實用英語》，這套教材都體現了《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的教學目的，覆蓋了所要求掌握的實用英語語言知識和交際技能，突出了“實用為主”的原則。但是，由于學生的基礎不同，在學習上就難免會遇到不同的困難。教師在教學工作中應針對不同的學生，采取不同的方法，最好是貼近學生的實際，加以講述。比如說教材中的Unit 2 Emails，學生對于電腦網絡是再熟悉不過的，而且很有興趣，可是課文中所講述的是“Online Growth Continued”，這樣的科技文是學生很難理解的，因此在教學過程中，我就采用了“單詞競猜式、討論式、聊天式”等教學活動相結合的辦法，先讓學生熟悉課文單詞，當然我已經加入了很多平時學習計算機中常用的單詞，然后讓學生自主討論，要求是盡量使用英文，哪怕是最簡單的英文，最后再講述課文，這樣一來，學生學起來就輕松多了，而那我的教學也因為有了這些基礎工作，不再那么吃力了。激發學生學習興趣。以上例子可以看出，英語教學過程中應根據教學內容靈活使用各種教學方法，教師在備課過程中應多思考，多鉆研，掌握語言學習的規律，不斷學習先進的教學理論，以高職高專人才培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養。（4）發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣。發揮學生學習的主動性，培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激-反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，或是發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習。所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現問題，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為主動的思想者。可見，發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。積極改進教學方法能調動學生思維的主動性、積極性，培養興趣，使所學的知識牢固，更重要的是發揮了學生學習的主動性和培養獨立思考的習慣，促進了學生思維的發展。（5）及時做好學習反饋，提高學習效率。在以前的教學過程中，學生的學習反饋只是體現在作業山，可是常此一來，總有學生抄襲作業的情況出現，反饋效果并不明顯。針對這一情況，我將學習反饋分為“教師評價”與“學生自我評價”兩大部分。先讓明白自主學習的重要想，使其通過一段時間的學習，有時間反思和總結，從而加強后期的學習。學生通過不斷的自我反思與監督，逐漸養成自主學習的習慣，然后教師再根據學生自我評價交上來的資料，對不同程度的學生，采取不同的考核方法。比如自我評價在中等的同學，考核時可以口試較簡單的內容，和老師進行簡單的對話即可；而成績較好的同學，則可以采取筆試加口試的方式加以考核，這樣一來，每個學生的題目不同，也就不存在抄襲的現象；而學生也在這其中逐步摸索了適合自己的學習方法。（6）提高學生的語言表達能力。思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發展，主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語以此來準確地、清晰地、系統地和生動地表達自己的思想和情感。教師常常會聽見學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰。在講生詞的時候，對于例句，我和學生以互相翻譯的形式，不光糾正英語方面的錯誤，也理順了他們漢語的表達。作文課上，先口頭，后筆頭。偶而要講一下英漢兩種語言在表達上的區別，讓學生在實踐中體會，在實踐中培養英語的思維。通過這種方法，讓學生能夠把內部思維變為外部語言，并對展開的外部言語進行加工、整理，使之用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，符合邏輯，同時他們的思維能力也得到了提高。

高職教育的宗旨決定其英語教學必須探索新的教學模式，走一條以能力和素質培養為目標的新路。我們只有開拓創新，與時俱進，不斷地更新觀念，構建新的教學模式，才能培養出適應社會發展要求的高素質人才。

參考文獻

[1]胡信華．高職英語課堂中學生的有效參與[J]．中國西部科技．2009（12）

[2]袁榮兒，毛衛娟．高職英語教師在學生自主學習中的任務探討[J]．中國校外教育．2009（8）