探討如何保持和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)外語是個人和社會發(fā)展的需要，在校大學(xué)生對于學(xué)習(xí)外語大都具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，但如何保持和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)外語教學(xué)，是值得探討的課題。本文從需要和動機(jī)兩方面的研究入手，分析了目前大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)需要，對如何保持和激發(fā)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】需要；動機(jī)；激發(fā)

一、動機(jī)研究的概述

（一）動機(jī)的概念

我們知道機(jī)器沒有動力就不能運轉(zhuǎn)，火車沒有動力就不能奔跑，如果一個人沒有動機(jī)，就會失去行動的力量，人的一切活動都是由動機(jī)支配的，所以，動機(jī)是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一個目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動力。它的英文解釋含義可以用這三個詞來表達(dá)（motive，motivation或intention）。

（二）外語動機(jī)研究的概述

關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究由來已久，布朗（Brown）把動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)是指學(xué)習(xí)外語的目的不是為了獲取外語知識或技能，而是外語學(xué)習(xí)成就以外的外部獎勵，是一種外在學(xué)習(xí)的力量，一旦外部因素消失了，學(xué)習(xí)者很可能放棄外語學(xué)習(xí)。內(nèi)在動機(jī)是來自外語學(xué)習(xí)者內(nèi)部，是來自個人對所做事情本身感興趣，他們能夠從外語學(xué)習(xí)過程、活動本身獲得滿足和愉快感，學(xué)習(xí)進(jìn)程很少受到外界因素的干擾。Brook和Brown都認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)的效應(yīng)更大、作用更持久，并且內(nèi)在動機(jī)更有利于長期記憶，有了內(nèi)在動機(jī)，不管外在的獎賞如何，他們都會沿著既定目標(biāo)一直奮斗下去。但外在動機(jī)的作用也不可忽視，尤其是“為考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)”的心理還普遍存在的情況下更是如此，外在動機(jī)對他們的學(xué)習(xí)活動具有明顯的促進(jìn)作用。

從動機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫，把動機(jī)分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)，直接的近景動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動本身直接聯(lián)系，由對學(xué)生的直接興趣、對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的動機(jī)。這種動機(jī)一般比較具體，作用也較強，是一種推動學(xué)習(xí)的直接動力。間接的遠(yuǎn)景動機(jī)與人們對活動的社會意義的認(rèn)識相聯(lián)系，是社會要求在人們活動中的反映，是人們的理想、世界觀等在活動中的體現(xiàn)。例如，學(xué)生把外語學(xué)習(xí)與社會的發(fā)展相聯(lián)系，或者為了將來找份好工作，想成名成家等，這些都屬于遠(yuǎn)景動機(jī)，這類動機(jī)一旦形成，就具有穩(wěn)定性和持久性，不易被偶然的事情所改變。

二、需要是動機(jī)形成的條件

人的大部分動機(jī)都是需要的表現(xiàn)，或者說是需要的動態(tài)表現(xiàn)，因此動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但必須具備兩個條件：首先，只有當(dāng)需要的強度達(dá)到一定水平之后，才能轉(zhuǎn)變成動機(jī)并引起活動。其次，既有需要，又有誘因，才能形成動機(jī)，并導(dǎo)致實際活動。（沈德立：1991）

（一）動機(jī)形成的客觀因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要總是在一定的條件下產(chǎn)生的，它反映一定社會和生活環(huán)境對學(xué)生的要求。社會對學(xué)生的要求是通過家長和學(xué)校教育提出來的，因此一定的社會環(huán)境、家庭和學(xué)校教育都是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)形成的客觀條件。家庭教育對學(xué)生的動機(jī)形成起著重要的作用，家長對學(xué)生的要求，不僅影響學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)，也影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的強度。學(xué)校教育是一種有目的、有計劃地對學(xué)生施加影響的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)校教育又是通過教師進(jìn)行的，所以，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要作用。

（二）動機(jī)形成的主觀因素

動機(jī)形成的主觀因素即學(xué)習(xí)者的個人因素，它包括學(xué)習(xí)者的生長成熟、年齡特征、興趣愛好、意志品質(zhì)、志向水平、思想品德等。不同的年齡階段，其主導(dǎo)動機(jī)會有不同的變化，不同的興趣愛好和意志品質(zhì)，決定著不同動機(jī)的方向和持久性。興趣強烈的人能夠廢寢忘食地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識或技能，而不知疲倦；意志堅強的人，不管遇到多大的困難都能堅持朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

三、目前對大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)調(diào)查和研究的分析

目前，很多高校的外語教師利用自己的學(xué)生作為研究對象，對大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)進(jìn)行進(jìn)行了調(diào)查和研究，研究表明，大部分的學(xué)習(xí)者具有以下學(xué)習(xí)動機(jī)：

（1）取得外語等級證書是學(xué)習(xí)外語的直接動機(jī)。（2）提高自己的學(xué)業(yè)水平的含金量，需要學(xué)習(xí)外語。（3）找份好的工作需要一張較高的文憑，而較高文憑的獲得，需要學(xué)好外語。（4）全球經(jīng)濟(jì)一體化和中國社會的發(fā)展，以及對外語人才需要是大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的遠(yuǎn)景動機(jī)。

以上是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)外語普遍存在的動機(jī)和需要，他們對外語的學(xué)習(xí)感到必要和迫切，但是要想使這些動機(jī)和需要更加持久和穩(wěn)定，使之成為推動他們學(xué)習(xí)外語的動力，是大學(xué)外語教師要解決的問題。

四、根據(jù)大學(xué)生的實際需要和動機(jī)現(xiàn)狀，激發(fā)和保持他們的外語學(xué)習(xí)動機(jī)

1.及時反饋與適當(dāng)評價相結(jié)合，提供動機(jī)形成的主觀因素，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強動機(jī)強度，使動機(jī)更加強烈，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以激發(fā)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，他們既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服自己的缺點，改正錯誤。美國心理學(xué)家羅斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）做了反饋和測試與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)實驗，發(fā)現(xiàn)及時的反饋對學(xué)習(xí)具有明顯的促進(jìn)作用，他們分別對三組學(xué)生進(jìn)行不同的反饋和測試，第一組每天進(jìn)行測試反饋，第二組，每周進(jìn)行測試反饋，第三組，不進(jìn)行測試和反饋。等到第八周結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組的成績好于第二組，第二組的好于第三組。反之，他們又進(jìn)行了第二輪的觀察，把第一組和第三組的測試反饋方法對換了一下，再經(jīng)過八周的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)第三組的同學(xué)學(xué)習(xí)成績躍居第一，第一組的反而落到第三位，第二組的一直保持原先的水平前進(jìn)。由此可見，及時反饋在學(xué)習(xí)的過程中非常重要，同時還要注意，對自信心差的學(xué)生給予多多鼓勵，對自信心很強的學(xué)生提出嚴(yán)格要求，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)動機(jī)強度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步更快。

2．設(shè)法挖掘教材的趣味性和社會意義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在興趣，增加課堂教學(xué)的互動性，激發(fā)內(nèi)部動機(jī)；注重教學(xué)中的過程性評價，使學(xué)生既能保持近景動機(jī)又能發(fā)展遠(yuǎn)景動機(jī)。

近些年來，外語教材的編寫很注重科學(xué)性、實用性和趣味性相結(jié)合，為挖掘教材的趣味性提供了良好基礎(chǔ)，但在教法上和學(xué)法上是教無定法，學(xué)無定法；外語教學(xué)過程具有很強的實踐性和交互性，在教學(xué)過程中，如果沒有師生之間的互動，課堂會變得單調(diào)、枯燥和乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就談不上內(nèi)部動機(jī)激發(fā)，也難以形成語言技能；在挖掘教材的趣味性的同時，還要挖掘語言知識和技能以外的社會意義，結(jié)合實際，把外語學(xué)習(xí)和當(dāng)今社會發(fā)展的需要相聯(lián)系，使他們不僅能夠樂在其中，對外語學(xué)習(xí)本身感興趣，而且形成對外語學(xué)習(xí)的前瞻性，以形成良好的遠(yuǎn)景動機(jī)。與此同時，也要注重過程性評價，恰如其分的過程性評價，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得鼓勵和自信，而且還有利于保持現(xiàn)有的近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)并存。

3．教師要幫助學(xué)生搞好歸因教育，使他們認(rèn)識到，成功的關(guān)鍵在很大程度上取決于主觀因素。

在一個人成長的道路上，遇到失敗的次數(shù)只能用“無數(shù)次”來形容，當(dāng)學(xué)生面對失敗，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。首先，要鼓勵學(xué)生建立一個正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺模式，確立這樣一種信念：只要努力就可能成功，不努力就可能失敗，將其成敗歸因于主觀原因；預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于自己的腦子笨，自己的智力不如他人等消極的歸因。其二，與學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合實際找出不同的學(xué)生失敗的真正原因，并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和及時的鼓勵，借助失敗，培養(yǎng)他們堅忍不拔的性格特征，以便激發(fā)和保持動機(jī)繼續(xù)進(jìn)行。

4．科學(xué)使用獎勵和表揚，加大動機(jī)強度，促使外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化，使動機(jī)更持久。

獎賞和表揚是促進(jìn)活動進(jìn)行的外部力量，是一種外在的激勵因素，在不同程度上，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它也是動機(jī)形成和保持的客觀因素；這種學(xué)習(xí)的外在動機(jī)，可以增加學(xué)生的榮譽感，增強學(xué)生的自信心，隨著信心的增強，興趣的增加，在不知不覺中，就會使原有的外在動機(jī)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動機(jī)。

5.通過大量的實例讓學(xué)生了解外語在世界貿(mào)易和國際交往中的廣泛用途，讓他們放眼世界，激發(fā)他們外語學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)景動機(jī)。

教師要不斷有目的地搜集材料和信息，讓學(xué)生全面了解中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中外語技能是一項不可或缺的本領(lǐng)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的遠(yuǎn)景動機(jī)。

總之，在外語學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，研究者大都認(rèn)為動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。動機(jī)的研究對于教師來說至關(guān)重要，如果教師不了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道如何保持和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，就很難出色地完成外語教學(xué)任務(wù)，獲得理想的教學(xué)效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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