探討如何保持和激發(fā)大學生學習外語的動機

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，學習外語是個人和社會發(fā)展的需要，在校大學生對于學習外語大都具有一定的學習動機，但如何保持和激發(fā)他們的學習動機，促進外語教學，是值得探討的課題。本文從需要和動機兩方面的研究入手，分析了目前大學生學習外語的動機需要，對如何保持和激發(fā)大學生外語學習的動機，提出一些建議。

【關鍵詞】需要；動機；激發(fā)

一、動機研究的概述

（一）動機的概念

我們知道機器沒有動力就不能運轉(zhuǎn)，火車沒有動力就不能奔跑，如果一個人沒有動機，就會失去行動的力量，人的一切活動都是由動機支配的，所以，動機是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一個目標進行，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動力。它的英文解釋含義可以用這三個詞來表達（motive，motivation或intention）。

（二）外語動機研究的概述

關于外語學習動機的研究由來已久，布朗（Brown）把動機分為外在動機和內(nèi)在動機。外在動機是指學習外語的目的不是為了獲取外語知識或技能，而是外語學習成就以外的外部獎勵，是一種外在學習的力量，一旦外部因素消失了，學習者很可能放棄外語學習。內(nèi)在動機是來自外語學習者內(nèi)部，是來自個人對所做事情本身感興趣，他們能夠從外語學習過程、活動本身獲得滿足和愉快感，學習進程很少受到外界因素的干擾。Brook和Brown都認為，內(nèi)在動機的效應更大、作用更持久，并且內(nèi)在動機更有利于長期記憶，有了內(nèi)在動機，不管外在的獎賞如何，他們都會沿著既定目標一直奮斗下去。但外在動機的作用也不可忽視，尤其是“為考試、升學而學習”的心理還普遍存在的情況下更是如此，外在動機對他們的學習活動具有明顯的促進作用。

從動機來源的遠近和起作用的久暫，把動機分為近景動機和遠景動機，直接的近景動機是與學習活動本身直接聯(lián)系，由對學生的直接興趣、對學習活動的直接結(jié)果的追求所引起的動機。這種動機一般比較具體，作用也較強，是一種推動學習的直接動力。間接的遠景動機與人們對活動的社會意義的認識相聯(lián)系，是社會要求在人們活動中的反映，是人們的理想、世界觀等在活動中的體現(xiàn)。例如，學生把外語學習與社會的發(fā)展相聯(lián)系，或者為了將來找份好工作，想成名成家等，這些都屬于遠景動機，這類動機一旦形成，就具有穩(wěn)定性和持久性，不易被偶然的事情所改變。

二、需要是動機形成的條件

人的大部分動機都是需要的表現(xiàn)，或者說是需要的動態(tài)表現(xiàn)，因此動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，但必須具備兩個條件：首先，只有當需要的強度達到一定水平之后，才能轉(zhuǎn)變成動機并引起活動。其次，既有需要，又有誘因，才能形成動機，并導致實際活動。（沈德立：1991）

（一）動機形成的客觀因素

學生的學習需要總是在一定的條件下產(chǎn)生的，它反映一定社會和生活環(huán)境對學生的要求。社會對學生的要求是通過家長和學校教育提出來的，因此一定的社會環(huán)境、家庭和學校教育都是學生學習動機形成的客觀條件。家庭教育對學生的動機形成起著重要的作用，家長對學生的要求，不僅影響學習動機的性質(zhì)，也影響著學習動機的強度。學校教育是一種有目的、有計劃地對學生施加影響的過程，對學生學習動機的形成和發(fā)展起著至關重要的作用，而學校教育又是通過教師進行的，所以，教師承擔著培養(yǎng)學習動機的重要作用。

（二）動機形成的主觀因素

動機形成的主觀因素即學習者的個人因素，它包括學習者的生長成熟、年齡特征、興趣愛好、意志品質(zhì)、志向水平、思想品德等。不同的年齡階段，其主導動機會有不同的變化，不同的興趣愛好和意志品質(zhì)，決定著不同動機的方向和持久性。興趣強烈的人能夠廢寢忘食地學習自己感興趣的知識或技能，而不知疲倦；意志堅強的人，不管遇到多大的困難都能堅持朝著自己的目標前進。

三、目前對大學生外語學習的動機調(diào)查和研究的分析

目前，很多高校的外語教師利用自己的學生作為研究對象，對大學生學習外語的動機進行進行了調(diào)查和研究，研究表明，大部分的學習者具有以下學習動機：

（1）取得外語等級證書是學習外語的直接動機。（2）提高自己的學業(yè)水平的含金量，需要學習外語。（3）找份好的工作需要一張較高的文憑，而較高文憑的獲得，需要學好外語。（4）全球經(jīng)濟一體化和中國社會的發(fā)展，以及對外語人才需要是大學生學習外語的遠景動機。

以上是在校大學生學習外語普遍存在的動機和需要，他們對外語的學習感到必要和迫切，但是要想使這些動機和需要更加持久和穩(wěn)定，使之成為推動他們學習外語的動力，是大學外語教師要解決的問題。

四、根據(jù)大學生的實際需要和動機現(xiàn)狀，激發(fā)和保持他們的外語學習動機

1.及時反饋與適當評價相結(jié)合，提供動機形成的主觀因素，激發(fā)學習動機，增強動機強度，使動機更加強烈，以便取得更好的學習效果。

讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，可以激發(fā)他們進一步的學習動機，因為知道學習結(jié)果后，他們既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上進心，克服自己的缺點，改正錯誤。美國心理學家羅斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）做了反饋和測試與學習成績的相關實驗，發(fā)現(xiàn)及時的反饋對學習具有明顯的促進作用，他們分別對三組學生進行不同的反饋和測試，第一組每天進行測試反饋，第二組，每周進行測試反饋，第三組，不進行測試和反饋。等到第八周結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組的成績好于第二組，第二組的好于第三組。反之，他們又進行了第二輪的觀察，把第一組和第三組的測試反饋方法對換了一下，再經(jīng)過八周的教學觀察，發(fā)現(xiàn)第三組的同學學習成績躍居第一，第一組的反而落到第三位，第二組的一直保持原先的水平前進。由此可見，及時反饋在學習的過程中非常重要，同時還要注意，對自信心差的學生給予多多鼓勵，對自信心很強的學生提出嚴格要求，并適當增加學習動機強度，使學生的學習進步更快。

2．設法挖掘教材的趣味性和社會意義，培養(yǎng)學生學習外語的內(nèi)在興趣，增加課堂教學的互動性，激發(fā)內(nèi)部動機；注重教學中的過程性評價，使學生既能保持近景動機又能發(fā)展遠景動機。

近些年來，外語教材的編寫很注重科學性、實用性和趣味性相結(jié)合，為挖掘教材的趣味性提供了良好基礎，但在教法上和學法上是教無定法，學無定法；外語教學過程具有很強的實踐性和交互性，在教學過程中，如果沒有師生之間的互動，課堂會變得單調(diào)、枯燥和乏味，很難激起學生的學習興趣，也就談不上內(nèi)部動機激發(fā)，也難以形成語言技能；在挖掘教材的趣味性的同時，還要挖掘語言知識和技能以外的社會意義，結(jié)合實際，把外語學習和當今社會發(fā)展的需要相聯(lián)系，使他們不僅能夠樂在其中，對外語學習本身感興趣，而且形成對外語學習的前瞻性，以形成良好的遠景動機。與此同時，也要注重過程性評價，恰如其分的過程性評價，不僅使學生在學習的過程中能夠獲得鼓勵和自信，而且還有利于保持現(xiàn)有的近景動機和遠景動機并存。

3．教師要幫助學生搞好歸因教育，使他們認識到，成功的關鍵在很大程度上取決于主觀因素。

在一個人成長的道路上，遇到失敗的次數(shù)只能用“無數(shù)次”來形容，當學生面對失敗，一定要引導學生正確的歸因。首先，要鼓勵學生建立一個正確的有關成敗因果關系的知覺模式，確立這樣一種信念：只要努力就可能成功，不努力就可能失敗，將其成敗歸因于主觀原因；預防學生將失敗歸因于自己的腦子笨，自己的智力不如他人等消極的歸因。其二，與學生進行交流，結(jié)合實際找出不同的學生失敗的真正原因，并給予學習方法上的指導和及時的鼓勵，借助失敗，培養(yǎng)他們堅忍不拔的性格特征，以便激發(fā)和保持動機繼續(xù)進行。

4．科學使用獎勵和表揚，加大動機強度，促使外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，使動機更持久。

獎賞和表揚是促進活動進行的外部力量，是一種外在的激勵因素，在不同程度上，能夠調(diào)動學生學習的積極性，它也是動機形成和保持的客觀因素；這種學習的外在動機，可以增加學生的榮譽感，增強學生的自信心，隨著信心的增強，興趣的增加，在不知不覺中，就會使原有的外在動機轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動機。

5.通過大量的實例讓學生了解外語在世界貿(mào)易和國際交往中的廣泛用途，讓他們放眼世界，激發(fā)他們外語學習的遠景動機。

教師要不斷有目的地搜集材料和信息，讓學生全面了解中國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是外向型經(jīng)濟的發(fā)展，了解全球經(jīng)濟一體化進程中外語技能是一項不可或缺的本領，從而激發(fā)他們學習外語的遠景動機。

總之，在外語學習研究領域中，研究者大都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。動機的研究對于教師來說至關重要，如果教師不了解學生的外語學習動機，不知道如何保持和激發(fā)他們的學習動機，就很難出色地完成外語教學任務，獲得理想的教學效果。

參 考 文 獻

[1]王雁．普通心理學．北京：人民教育出版社，2003

[2]沈德立．非智力因素與人才培養(yǎng).北京：北京科學出版社，1992

[3]王初明．應用心理語言學．長沙：湖南教育出版社，1990

[4]劉潤清．論大學英語教學．北京：外語教學與研究出版社，1999

[5]李安慶、李玉洪．英語教學心理學．北京：北京教育出版社，2001

[6]文秋芳．英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點．外語教學與研究．2001（2）

[7]石永珍．大學生英語學習動機調(diào)查報告．國外外語教學．2000（4）

[8]蒲惠紅.基于Dornyei理論激發(fā)學生外語學習動機研究.教育探索.2011（10）