英語習得中的情感障礙之分析與對策

【摘 要】英語教學和英語習得的成功取決于多種因素，其中，情感因素最為重要。英語習得在情感上的阻力便成為“情感障礙”。本文分析了“情感障礙”的產生原因，思考了減少或消除學習者“情感障礙”的方法和提高英語教學和英語習得的質量的對策。

【關鍵詞】情感；障礙；分析；對策

一、影響英語學習的 “情感障礙”

如今，英語教學的研究越來越多地從“哪一種教學方法最好？”轉到了“我們的學生怎樣才能學得最好？”上來，也就是從研究“教”轉到了研究“學”。但這還遠遠不夠。英語學習是一個復雜的過程。它涉及到學習者的語言能力、情感因素、社會環境等諸多方面的問題。在英語教學和課程設置中，忽視任何一方面的因素都會導致學和教的失敗。而以往的研究者們忽視了學習者的情感范疇，即學習者的E.Q.。近年來，大學英語教研究者對情感因素有了逐漸認識。當語言習得者沒有動機、缺少自信心或心情焦慮、有防范心態時，其心理屏障會增強，也就是指學習者由于某些心理因素所引起的對英語習得的阻力，Dulay（1982）等指出：“When a student is expected to learn a new language，the first internal hurdles are posed by the individual’s emotional state and motivation.”這里的internal hurdles 就是emotional barriers，即情感障礙，由此可見，“情感障礙”為直接影響英語學習效果的第一阻力。

二、情感障礙產生的幾種常見因素

1．動機和態度。動機和態度密切相關。筆者在英語教學中發現少數學習者沒有明確的學習英語的動機與目標，因此態度懶散，他們只是為應付考試，向父母交差而學習，因而一遇到困難，就產生害怕心理，即出現“情感障礙”。相反，有些學習者學習目的明確，他們學好英語是為了開闊眼界，更好的了解世界，出國深造或從事外貿、外交、國際關系等方面的工作。明確的動機使他們有一個正確的學習態度，從而促使他們勇敢的克服學習中的困難，積極主動的接收老師傳授的知識，因而取得良好的學習效果?！皯B度作為一種情感因素，它對某一目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的?！保ù鳠槜澋?，1994）

目前在我國，“學好英語為將來的就業打下良好的基礎”這種動機使大學英語教學與習得有了較大的發展。當然，這是在這樣一個社會大趨勢下產生的?，F在，很多用人單位硬性要求英語要達四、六級。但其實在實際工作中，暫時不要求很高的英語水平，也就是“從某種意義來講個人的學習動力是社會因素作用得的結果。對英語的社會需要和社會輿論，以及為英語創造的社會條件都影響到英語學習動力”（桂詩春，1984）。但對在校學生而言，從長遠的眼光來看，我們應當盡力使他們熱愛英語，熱愛新的文化，從而保持長久的學習激情。

2．焦慮。焦慮是學生在語言課堂上擔心自己能否被他人接受、能否跟上進度、能否完成學習任務的一種感情。對課程環境下的學生而言，常見的三個焦慮原因是：擔心用英語交際時不流利正確，害怕考試，害怕被評價太低。焦慮顯然給英語學習者帶來心理壓力。事實表明：壓力過大對學習者的負面影響較大，是焦慮的主要來源——影響英語習得效果的主要情感因素之一。下表顯示英語課堂焦慮狀況：

可以看出，只有極少數人在英語課堂上沒有焦慮情緒，極大部分同學都存在不同程度的焦慮癥。產生課堂焦慮的主要原因就是學生口語水平較低，且害怕準備不充分時被老師提問。因此，我們一方面要為學習者創造一種輕松愉快的學習環境，減少他們的焦慮；另一方面又不能讓他們放任自流，無目標與壓力。教師要盡量促使壓力轉化為學習者的學習動力，更好的推動他們的進步。

3．自信心。這種情感源于人們對自我價值的判斷。我們的內心體驗和外界的交往均影響自信心。自信心是一個人取得成功的心理基礎。學習英語更需要自信心。我們注意到，那些充滿自信、勇于實踐的學生往往獲得理想的學習效果。英語老師要特別注意保護和培養學生的自信心，應適當的鼓勵以消除不自信產生的根源。Bob Greene 寫的“Four Words That Changed a Life”所講述的就是一位女教師給一個膽小且常受家長責備的中學生的作文寫了“This is Good Writing?！钡脑u語改變了這個學生的命運，使他最終成為一名職業作家的故事。還有目前風靡一時的“瘋狂英語”也是一個很好的例子。李陽在教學中運用積極性心理暗示。這體現在他對整個學習過程的指導中，如印在書末的一句話：“Take it easy”，像這樣的暗示性語句還有“絕對地道”、“王牌精品句”、“‘嚇死’美國人”等等，隨處可見，這些生動活潑的語句讓學生倍受鼓舞，信心倍增。這樣的例子古今中外不勝枚舉。顯而易見，教師在“創造積極的情感、背景和情感環境”方面起著舉足輕重的作用。（文衛平等，1998）

三、克服“情感障礙”的對策

1．激勵學生學習動機。激勵學生的語言興趣和求知欲。可用強刺激進行調控，使課堂一下子“抓住”學生，形成良好的學習氣氛，所謂的強刺激是指下列三種方法：激知——以溫故導入知新；激趣——以各種契因（掛圖、音樂、教具、笑話等）激發學習興趣；激疑——以設問激起好奇探究之心。教師應該對所有學生持積極態度，教學中充分肯定學生，不過分同情學生、不貶低、指責學生，不對學生表示過多的擔心和憂慮，不對學生放低要求。反饋應該是鼓勵為主的正相反饋，使之作為肯定學生學習成績和態度的一種強化方式，給學生成就感、滿足感和自我實現感。

2．創造寬松的課堂氛圍。課堂氣氛寬松能使學生產生安全感、歸屬感。寬松的課堂氛圍要求遵循以下原則：（1）師生平等原則。教師和學生在人格上平等，學生與教師觀點相反時，允許爭執、辯論，允許保留意見，允許隨時說No。教師對自己的過失，評價上的偏頗等，勇于承認，并立即糾正，不文過飾非，教學中遇到的問題，不知道時直言不知道，不贊成時直言不贊成。（2）容忍原則。容忍包括兩點：第一，容忍學生沉默，即學生不具備說的能力時，不勉為其難，課堂活動以全班活動為主，避免過多的口頭表述練習和點名回答問題。第二，容忍學生的語言錯誤。課堂上，不影響交際和理解的錯誤，可適當放松控制，任其自然，對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導。（3）給學生選擇余地的原則。給學生充分的選擇余地和機會，讓他們干自己愿干、能干、干得好的事情，真正做自己學習的主人。

3．建立良好的師生關系。羅杰斯人本主義教育心理學十分強調師生關系，認為教育的成功在很大程度上依賴于教師和學生彼此關系中的某些態度，提倡師生之間真誠的情感交流。構成良好的師生關系必須具備三個條件：（1）真誠。師生之間以誠相待，將自己的思想和情感坦率的表露出來。（2）接受。師生都應該接受對方的情感和觀點，教師說的學生能接受，學生做的教師能接受。（3）理解。理解分為兩種：一種是“評價性理解”，如“我理解你的錯誤”等，另一種是“移情性理解”，即設身處地的從對方的位置去考慮，認識問題。

由此看來，高層次的融洽的師生關系是在師生相互理解，相互接納的基礎上產生的。師生在相互理解的基礎上產生情感共鳴，這樣，教與學建立在良好的情感背景上，教師能順利完成任務，學生能充分發揮各自的潛能。

參 考 文 獻

[1]戴曼純．情感因素及其界定[J]．英語教學與研究．2000

[2]陳喆．英語學生課堂焦慮感與口語水平的關系[J]．國外英語教育．1997

[3]桂詩春．《心理語言學》．上海外國語出版社，1984

[4]戴煒棟，束定芳．試論影響英語習得的若干重要因素[J]．外國語．1994

[5]文衛平，朱玉明．英語學習情感障礙研究[J]．西北大學出版社，1998

[6]劉潤青．決定語言學習的幾個因素[J]．英語教學與研究．1990

[7]Dulay，All Language Two，Oxford University Press．1982