高職院校數學教學開展合作性學習的策略與思考

【摘 要】高職院校數學教學開展合作學習是以教育理論為依據，以研究與利用課堂教學中人際關系為基礎，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學方式，在相互啟發中共同學習，從而提高學生的學習效果。

【關鍵詞】高職院校；數學教學；合作性學習

高職院校的數學教學不僅為專業課的學習服務，同時在提高高職院校學生素質上也有很重要的作用。黃石職業技術學院數學教學課程改革以來，合作學習成為課堂一大“亮點”，越來越多教師在教學中設計并應用這一教學策略。所謂的合作學習是以教育社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為依據，以研究與利用課堂教學中人際關系為基礎，以目標設計為先導，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的教學方式。

一、引導學生開展有效的合作學習的正確策略

（1）分組，應該合理。教師應根據實際情況，將不同層次和類別的學生按照“組間同質、組內異質”原理分組，便于組內合作、組間競爭，讓每個學生都有展示自我的機會，讓差生在互助中提升，優生獲得自信。小組課設組長、記錄員、匯報員各一名。組長應具備較強的組織能力和合作意識，能組織全組有序開展討論交流、操作、探究。記錄員記錄合作學習中的重要內容。匯報員歸納總結合作學習的情況對全班匯報交流。教師應根據活動需要設立角色，要求小組成員積極承擔責任，相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成學習任務。（2）合作，選擇時機。一是學生獨立操作時間和條件不夠用時采用小組合作是好時機。通過小組合作既能完成教學任務，提高學習效率，又能讓學生體會合作的意義。二是學生獨立思考困難時宜采用小組合作學習，鼓勵展開討論，教師適當給予指導，提供暗示、輔助工具或材料，使學生親歷發現問題—提出假設——解決問題的思考過程，有效促進學生對教學的理解。三是學生提出不同或有爭議的解題策略時，也是開展小組合作學習的好時機。（3）教師，明確角色。一是研究的導師。“導”，包含“知識的引領”和“活動的組織”。教師根據教學目標和學生特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設想學生的反應。作為“知識的領域者”，教師應考慮：教學目標是什么？選擇何種教學方法和策略來實現目標？選擇何種測驗手段？重點設計知識與問題或問題情景之間的聯系。作為“活動的組織”，在實施這種學習方式時，要掌握技巧，做成功的引導者、促進者。二是合作的伙伴。師生建立融洽關系，了解學生的需要、特點、興趣、個性、愛好等，做到因材施教。教師可以平等身份進行討論，合作解決問題。（4）評價，指向過程。一是以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，比較強弱勝負，這種競爭的評價有局限性，可能不利于多數發展。我對小組合作學習進行評價時，更注重小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，以小組成績作為評價依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向合作達標。二是評價方式靈活。突破只關注結果的評價模式。評價過程與結果，以過程為主。樹立學生的自信，激發他們的興趣。

二、小組合作學習應注意的幾個問題

（1）要注意激發學生合作學習的動機與愿望。教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。既要對集體成果的評定和認可，又要對小組合作水平進行評價。對學生的競爭要加以誘導，以組間競爭促進組內合作的方式來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。（2）要注意指導學生學會合作技巧。只有學生具備一定的合作技巧，才能順利地開展合作學習。教學過程中指導學生學習合作技能可以正面傳授，明確小組合作學習的要求，也可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。（3）要防止合作學習演變成“優生講，差生聽”的小組模式。合作學習要防止合作學習小組成為“縮微課堂”，不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的相互依賴意味著大家在彼此合作，相互啟發中共同學習。

小組合作學習的良好品質不能一朝一夕形成，通過不懈努力，長期熏陶，相互探討，反思校正，才能走向成熟。

參 考 文 獻

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[2]劉明祥．數學交流學習的基本模式與實驗[J]．數學教學研究．2002（7）

[3]朱根苗．教學中實施數學交流的常見途徑[J]．數學教學研究．2004（4）

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