大學英語教師在線反饋特點

【摘 要】隨著大學英語改革的實施，計算機網絡已經成為英語教學中不可或缺的一個部分，學生們可以通過網絡獲取海量的英語學習資料，但是能夠獨立地利用這些資料從而提高學習成績的學生卻屈指可數，這個時候，教師必須在學生和計算機網絡當中充當著橋梁的作用。因此，貫穿整個在線教學過程以推動學生不斷提高自學效率的教師反饋就顯得尤為重要，它創造了教師與學生之間一個交流的平臺。

【關鍵詞】英語教學；反饋；自學

高校大學英語教育是我們整個國家外語教育的重要組成部分。大學英語是指為非英語專業大學生開設的英語課程，是一門關系到幾乎每一位大學生的重要基礎課。進入21世紀，中國與世界的聯系越來越密切。2001年加入世界貿易組織，2008年北京舉辦奧運會，2010年上海舉辦世博會，標志著中國大踏步走向世界，世界也大踏步走近中國，所以當代的大學生們尤其是非英語專業的大學生們能很好的掌握英語已經是勢在必行，因此大學英語教學又面臨著新的一輪的改革。計算機網絡的不斷發展，為這次大學英語改革提供了很好的環境，學生們可以輕而易舉在網絡上獲取海量的英語學習資料，能夠在第一時間看到奧斯卡頒獎典禮，能夠與北美同步獲取最新的好萊塢電影，但是，能夠把這些信息轉化為自身掌握的英語知識的學生卻屈指可數，大部分在娛樂完之后，一提起英語都說頭疼。這個時候，教師必須在計算機網絡和學生當中充當起橋梁的角色，告知學生哪些資料適合娛樂，哪些適合自學并從中提高自己的英語技能。

網絡環境下的教學過程，早已突破傳統的“傳遞→接受式”模式，即“講者→受者”、“教師→學生”的單線式傳授模式，而變為“教師→學生”+“學生→教師”雙向模式（段安平，劉云峰等，2011）。網絡教學與傳統的大學英語教學不同，它利用豐富的網上資源和先進的網絡技術，虛擬教學場景，豐富教學資源，完善教學方法，教師不再是課堂的主人，學生才是真正的信息加工的主體，是意義的主動建構者（張薇，徐筱秋，蔣科蔚，2009）。網絡教學具有很多優點，作為一種嶄新的遠程教學模式，它可以隨時隨地進行。學習者在學習過程享有充分的靈活性，他們可以選擇自己方便的時間和地點上網學習，并且還可以由自己安排學習進度。網絡教學可以使學習者輕松享有內容豐富、趣味盎然的互動式多媒體課程材料。網絡教學可以使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌。身處異地的學習者還可以輕松地跨越時空走到一起，共同分享學習經驗和體會，共同探討或解決學習上遇到的困難和問題，從而培養他們之間相互協作的精神，并增進彼此的了解和友誼。

在此次大學英語教學的改革當中，我們學校最重要的措施就是開設自主學習課堂，學校領導也非常重視，投資一百多萬建設英語自主學習機房。在我們學校，從2009級學生當中已經開始了分級教育，2級班學生（2級班同學高考英語成績要高于1級班同學）每周在機房有4個學時的在線自主學習，當然教師也必須在機房在線反饋答疑。因為學生的自主性比較差，一個班學生在機房自主學習的過程當中總會有那么幾個在偷偷的瀏覽與英語學習無關的網頁或使用聊天工具聊天，所以教師必須通過工具屏蔽一些網頁并監督學生們。當然最重要的就是教師必須要在線反饋。

在教學環境下，反饋通常是指為了改進，提高學生的學習而對其某一學習任務完成情況發回的信息。在線自主學習反饋的形式主要有兩種：一種是同級反饋即學生之間的信息交互；另一種是教師反饋即教師和學生之間的信息交互。通過對2級班學生幾個學期以來在線自主學習的具體狀況，我們總結了以下在線反饋的特點。（1）教師及時進行反饋。研究表明，英語學習是一個不斷重復的過程，在給學生布置完任務之后，必須馬上或者最晚第二天把學生們的學習成果反饋給他們，這樣可以使他們立馬知道自學過程當中的出現了哪些錯誤，需要在哪方面的改進，另外，在教師布置作業的時候，適當的把之前學習當中出錯較多的東西再布置一下，然后在反饋的時候統一向大家做出詳細解釋。（2）教師盡可能多地給予激勵性的反饋。許多研究教師反饋的結果表明，正面反饋比負面反饋更受學生歡迎，正面反饋在學生中發揮更為積極的作用。教育專家指出：正面反饋比負面反饋提供給學生的信息量更大，它能夠調動學生的積極性，增強學生的自信心。因而，教師在給學生提供寫作反饋時，首先關注的應該是學生自學當中的優點，肯定他們的進步。即使是在指出學生的缺點時，也要用采取正面的態度，去引導學生自己發現錯誤，并改正錯誤，這樣做既保護了學生自學的信心，激發了他們自學的興趣，又增強了他們學習英語的動力與通過自學獲取知識的成就感。（3）在線自主學習反饋相對傳統教學反饋的優勢。自主學習當中教師在線反饋其實最重要的目的就是使學生如何掌握自學的能力，如何通過網絡獲取自己所需要的知識以達到提高自己的英語技能，在這當中因為個人情況不同，個人領悟能力不一樣，所以教師反饋給每位學生的東西也不一樣，這也是傳統教學當中所達不到的效果。在傳統教學中，教師不能照顧到每位學生，只能把大家都出現的問題反饋給大家，這個對那些優等生的提高基本沒有什么用處，在線反饋就不一樣，教師和學生能夠通過聊天工具在線交流，以達到出現什么問題可以立馬解決的效果。在傳統教學中，學生們想遇到問題確實可以找老師，可是萬一老師有事就有可能耽擱了，結果問題一拖可能就被遺忘了，這樣很多問題積累的話會導致非常負面的結果。（4）教師全面地進行在線反饋。在傳統教學中，教師在作業中往往注重的是結構或語法，往往在語法，拼寫方面做文章，這其實是違背了大學英語教學的宗旨，我們可以從國家四六級考試的改革看出，現在對于非英語專業的學生注重的是聽力，閱讀和寫作能力，換句話說就是注重語言實際操作的能力，所以在自主學習過程當中，教師應該更注重聽說寫等技能的提高，而對于一些語法錯誤等能忽略的可以忽略，在在線反饋過程中，對于學生會遇到的很多文化問題是應該大力提倡他們更多的去了解，因為歷史文化是學習語言的興趣所在。

總之，大學英語教學改革的核心是構建以學生為中心的大學英語網絡自主學習模式，培養學生的自主學習能力。教師在線反饋對語言學習的作用是不容忽視的，可以幫助學生提高表達的準確性和內容的完整性，深刻地影響學生的認知發展過程，教師反饋在很大程度上影響學習學習英語的積極性，對進一步激發英語學習潛能有著深刻的現實意義。因此，廣大英語教師在學生自主學習過程中要積極有效地實施教師反饋，充分發揮教師反饋的作用，將我國大學英語教學上升一個臺階，使廣大大學生在英語技能方面得到進一步的提高。

參 考 文 獻

[1]寧東興.重視網絡環境下的教師反饋，強化大學生英語自主學習能力培養[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版）.2008（2）

[2]段奡卉.網絡環境下教師反饋對大學生英語自主學習作用的調查分析[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2011（2）