經濟法教學中案例教學法的反思與探索

【摘 要】經濟法是一門理論性與實踐性都很強的學科，但是，由于其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。傳統上重理論輕實踐的教學模式已無法滿足這一要求，而科學合理地引入案例教學是彌補傳統模式不足的有效手段。

【關鍵詞】經濟法教學；案例教學法；反思；探索

經濟法是一門研究市場經濟條件下有關法律法規的科學，是國家調整經濟運行過程中所發生的社會關系的法律規范的總稱。對經濟法的研究主要通過觀察研究大量的經濟法規現象，掌握經濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯系實際，運用經濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。

一、經濟法教育教學中存在的問題

（1）滿足于經濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經濟法律知識，而未能適當地闡釋立法的精神和原則，從而幫助和引導學生去真正理解法律的內涵，提高其應用法律知識解決實際問題的能力，導致學生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規定，無法適應市場經濟條件下運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛的要求。（2）側重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養。受傳統法學教育模式的影響，很多教師采用了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重于向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。

二、案例教學法在經濟法教學中的優勢

案例教學法，又被稱為“蘇格拉底式教學法”，為美國哈佛法學院首先采納。主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔助性教學方法。（1）有利于激發學生學習法律的興趣。在經濟法教學中，主要采用學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或是當前社會關注的經濟領域的重點、熱點問題，使廣大學生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且，有利于學生盡快掌握抽象的經濟法學原理。有時，在學習、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經濟法以外的法律法規，這些都對提高學生學習法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學生解決實際問題的能力。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐能夠有效結合。案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生過的案例，或者是在真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，作為案例教學主角的學生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現實生活中可能發生類似問題的能力。

三、經濟法案例教學中應注意的問題

（1）經濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關性和針對性。案例教學法的核心是案例，案例要為教學內容、教學對象服務，其選擇十分重要。因此，應該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應用學過的或即將要學的經濟法理論來分析的案例，通過學習，消化鞏固經濟法理論知識，實現經濟法教學目的，完成經濟法教學任務。（2）控制與調整經濟法案例討論的過程。一方面，教師與學生在案例教學過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學可以有效地彌補這一弱點，教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。之后，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。（3）注意與基礎理論知識的講解相配合及學生在案例分析中的推理過程。案例教學并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學生一定程度上可以理解案例的內容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經濟法術語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學中，要特別關注學生的推理過程，學生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻

[1]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業技術學院學報.2007（5）

[2]杜仲霞.淺論案例教學法在法學課堂教學中的運用[J].法制與經濟.2008（18）

[3]譚正航.論法學專業《經濟法》課程案例教學的運用與效果提升[J].當代教育論壇.2010（5）