舛互 ？ 語病 ？

問：人教版五年級下冊《草原》一文中有這樣一句話：“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”有的學生認為這是個病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥”；也有的學生認為這句話不應該算為病句。我犯難了：這句話究竟有沒有語病？教學中又該如何去講此類句子呢？

答：這句話沒有語病，而是運用了舛互這一修辭格。所謂“舛互”，是指對某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。構成“舛互”修辭的句子一般由兩個分句組成，前后句意關系有這樣兩類：

1.事物全部肯定+部分否定（肯定，是為了襯托、強調否定部分）；

2.事物全部否定+部分肯定（否定，是為了襯托、強調肯定部分）。

也就是說“部分的內容”是被襯的，要突出強調的，而“全部的內容”是襯托的，概指的。寫在草原“聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”（全部否定），是為了強調有一些“小鳥”忽飛忽落（部分肯定）。這樣便巧妙而自然地表現了草原上雖然空曠但并不單調這一特點。恰當運用“舛互”修辭，在肯定與否定的對比中更能準確、含蓄地傳達出作者或說話人的意圖，讓簡單的句子意味深長。

翻開小學語文課本，你會發現“舛互”這種修辭格在不少地方都有出現：

①起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音，到后來，每一聲炮響后，全場就響起一陣雷鳴般的掌聲。（人教版五年級上冊《開國大典》）

②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”（人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》）

那么，在教學中如何將這些修辭現象落實到“教”和“學”的層面呢？2011年版《語文課程標準》指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶……”指導“語法修辭知識”是言語形式知識，怎樣“識字、寫字、閱讀與表達”的知識是語用知識。言語形式知識教學是為語用知識教學服務的，是準備性、輔助性知識。言語形式知識只有轉化為語言運用，才能形成言語能力，實現語文知識的個體性回歸。

另外，新修訂課標對“常用修辭格”教學中點撥的范圍和難度也進行了大致的規定。“舛互”屬于特殊修辭格，讓學生結合具體的語言環境和語言現象，進行簡單的滲透或了解也未嘗不可。“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好的語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。”

（作者單位：福建省寧德市小學教研室 責任編輯：辛銘）