高中地理生態課堂的構建

生態學理念的影響和滲透，促進了我國教育生態時代的到來，為教育領域帶來了新的視野，為教學工作帶來了新的挑戰。新的教學形勢，要求教師在教學過程中，應以生態觀來思考問題和解決問題，構建生態課堂，實現高中地理課堂的良性生態運行。

一、構建探究式課堂

在傳統課堂，教師是“權威”，是“裁判”，學生是“木頭人”。有一個“木頭人”的游戲就能生動地詮釋傳統的教學模式下的師生關系。“我們都是木頭人，不準說笑、不許動。”然后，誰要是說話了、笑了、動了，就得接受懲罰。這種教學狀況，忽視了學生的個性需求，忽視了學生的內涵，導致了課堂教學的低效。生態學理念強調，學生是有思想意識和情感欲望的活生生的人，教師在教學過程中，應通過最優的課堂設計，有效開發每一個學生的內在潛能，使每一個學生都能獲得有益的發展。而自主探究式教學情境的設計，則可以行之有效地實現這一教學目標。自主探究，強調學習的獨立性、主動性、自控性。構建探究性課堂，把學習的主動權交給學生，可以有效地激活學生思維、引發學生的探究欲望，充分調動和發揮學生的主體性和自主精神，使學生在學習過程當中自主獲取知識。

二、構建生活化的課堂

什么是教育？我國教育家陶行知對此問題的回答是：“生活即教育。”他認為，教育源自生活，生活是教育的中心，教育不能脫離生活。地理學科，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，與生活的關系非常密切。因此，構建生活化的地理教學課堂，不僅是生態學理念的要求，也是促進知識向真實生活情境轉化的重要手段。鑒于此，教師在高中地理教學過程中，應圍繞教材內容，聯系學生生活或者學習經驗，創設富有生活氣息的教學情境，使學生感受到地理與生活的關系，體驗到學習地理知識的價值，并從學習過程中體驗到地理知識的無窮魅力。

三、構建以人為本的課堂

教師在教學過程中，要尊重學生的人格，尊重學生的個性，重視學生的情感體驗，重視學生的身心素質，將學生視為具有主動性的完整個體，真正確立學生在教學實踐過程中的主體地位。要通過有效的課堂活動，培養學生的自主性，發揮學生的主動性，引導學生的創造性，激發學生的超越性。在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，促進學生身心的健康發展。高中地理知識錯綜復雜、跨度大、覆蓋面廣，不同的學生對于地理知識的接受程度和學習體驗也不太一樣。因此，教師在高中地理教學過程中，應針對不同的學生強化教學細節。比如，對于成績相對落后的學生，可以采取“多步走”和“跟進”相結合的教學方法，不要求他們“一口吃成胖子”，而是根據平時的考核情況，找出他們的“薄弱環節”，幫助他們“查漏補缺”，為他們制定分期目標，以“成就感”激發他們的學習動力，協助他們逐步提高對于地理知識的理解和掌握。而對于地理成績處于上游的學生，則為他們設計一些有一定難度的問題，讓他們在解決問題后“大呼過癮”，進而產生愉悅的情感體驗。教師在教學過程中，重視與學生的心靈交流，了解每一個學生的發展動態，善待每一個學生，尊重每一個學生，一切為了學生的成長發展服務，促使學生在愉快的情感體驗中積極上進，在生態化的教學氛圍中快樂成長。

綜上所述，教師在高中地理教學過程中，應強調“學生素質的發展”和“課堂生態因素”間的互動關系，遵循生態學的原理和方法開展教學活動，為學生營造良好的生態氛圍，使學生成為課堂的主宰和學習的主人。通過師生之間的相互合作、平等交流和共同作用，促使地理課堂生態系統向良性的方向發展，為學生的可持續發展奠定良好基礎。

參考文獻

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（責任編輯 黃曉）