在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐探究

【摘 要】教學(xué)情境能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶到情境的氛圍中，讓學(xué)生的思想與情境產(chǎn)生共鳴，對集中學(xué)生注意力、提高學(xué)生聽課率，都會(huì)起到重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 踐探究

“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”（新課程標(biāo)準(zhǔn)）。因此，老師應(yīng)把課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)與生活內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這種情境的熏陶下，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真諦、理解和掌握數(shù)學(xué) 的知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一種由外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，我對學(xué)生說：“ 專家研究表明，如果將一張厚度是0.006cm的紙裁成兩等份，然后把裁成的兩等份疊起來，再裁成兩等份。如此重復(fù)到第四十三次，這紙的高度就相當(dāng)于地球到月球的距離385000km。請問大家，你們相信嗎”？學(xué)生聽了，“嘩”的一聲，像炸開了鍋。都感到不可思議，這個(gè)問題太懸、太奇了。我繼續(xù)說，大家現(xiàn)在不相信，可以理解，但通過“有理數(shù)乘方”的學(xué)習(xí)，大家就會(huì)相信無疑了。

新課程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”理念。教師可用生活實(shí)例引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教學(xué)“打折銷售”時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“某成衣超市同時(shí)賣出兩件夾克，單價(jià)都是135元。按成本價(jià)計(jì)算，一件盈利25%，另一件虧本25%，試問，超市老板賺了還是賠了”？學(xué)生眾說紛紜，有的說虧，有的說賺。我說，不必爭論了，待我們學(xué)完“打折銷售”內(nèi)容，大家就會(huì)明白商品成本價(jià)、售價(jià)、利潤、利潤率之間的關(guān)系，到時(shí)候，大家再用數(shù)學(xué)知識(shí)來評判。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣

理論源于實(shí)踐與活動(dòng)，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐與活動(dòng)。因此有人說，實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)的再現(xiàn)。學(xué)生通過活動(dòng)，感受到生活處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)刻刻用數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，展示自己，發(fā)揮自己聰明才智，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容。教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，課前我布置學(xué)生各人帶一把小剪刀、幾張舊的掛歷紙。課上，先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形，再讓學(xué)生動(dòng)手制作簡單的立體模型。教學(xué)在活動(dòng)情境中開始，又在活動(dòng)情境中結(jié)束。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖選擇”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級各班在學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況，并將收集到的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表示出來。教師可將該節(jié)的教學(xué)放入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，以避免單純的制圖訓(xùn)練。這樣做，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

試舉兩個(gè)案例談?wù)劇?/p>

1.教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，我提出如下問題讓學(xué)生探究：如何計(jì)算2×3.3×2？學(xué)生進(jìn)入“憤悱狀態(tài)”。紛紛嘗試、從不同角度尋求解決辦法。結(jié)果出現(xiàn)各種不同答案：2×3.3×2=6×5，2×3.3×2=6×6等。誰是誰非？要做出結(jié)論，則聯(lián)系到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如有理數(shù)乘法、有理數(shù)乘方等問題，不但吊起了學(xué)生的求知“胃口”還為學(xué)生的探究性活動(dòng)指明了方向，與以后的單項(xiàng)式乘法聯(lián)系在一起，構(gòu)成了整節(jié)課教學(xué)的探究脈絡(luò)。

2.教學(xué)“截一個(gè)幾何體”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的探索情境：如果用平面截掉長方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生根據(jù)課前教師的吩咐，做了充分準(zhǔn)備，聽教師這么一說，紛紛將小蘿卜切成正方體、長方體，然后進(jìn)行試驗(yàn)，說出答案。由于各人的切入點(diǎn)不同，答案也有多種。通過討論交流，歸納出完整答案：當(dāng)截面不過頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。學(xué)生在這種探究情境的激勵(lì)下，自主探索的熱情很高，合作交流的氣氛也濃，他們多角度地認(rèn)識(shí)問題，親身嘗試過解決實(shí)際問題的活動(dòng)，既理解了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

值得注意的是：不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方法也不一樣。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生跳起來，把所要摘的桃子摘到手。

四、創(chuàng)設(shè)信息型情境

教學(xué)“圖案設(shè)計(jì)”時(shí)，我利用多媒體技術(shù)、投影片等器材，把豐富多彩的幾何圖案展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡情欣賞，并提醒學(xué)生細(xì)心觀察，然后與學(xué)生說，“這些圖案，我只要用一個(gè)圓規(guī)就可以畫出來，大家相信嗎？也想學(xué)會(huì)嗎”？學(xué)生聽了，肯定回答說“想”。這時(shí)，師生開始互動(dòng)，一起探究這些圖案的畫法，并激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出自己所理想的圖案來。通過圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了圓規(guī)的使用技能，掌握了將圓六等份、三等份等方法。同時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過在電腦上畫圖，設(shè)計(jì)圖案，不但培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生設(shè)計(jì)圖案的能力。

總之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的。教師要因地制宜，合理使用。如上所侃，是為筆者粗淺的實(shí)踐探究，也是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得較好成績的原因所在。