探究高中英語閱讀教學 培養學生自主學習能力

高中階段的外語教育具有多重的人文和社會意義，改革呼喚教師建立新的外語教學理念，其中新課標基本理念（三）是：優化學習方式，提高自主學習能力；現在很多學生家庭條件優越，通過知識改變命運的愿望降低，學習被動性更強；因此，培養學生的自主學習能力是學校素質教育的要求，也是學生終生可持續發展的要求；現代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地通過閱讀攝取有用的信息。最后，教師要優化教學環境特別是英語閱讀教學，鼓勵學生自我探索，在課堂教學及課外培養學生自主學習的能力。

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而在現實的教學實踐中，英語閱讀訓練往往局限于以應試為目的，閱讀材料也主要以考試（高考）中的題型為主導，機械性訓練。這種做法在高中階段更為明顯，因為高中的課堂被高考挾持。可悲的是英語閱讀在不少學生眼中等同于考試卷上的閱讀短篇，學生為了做對閱讀題而讀，教師為了學生做對題而教。短期來講，以上傾向造成的后果是閱讀興趣削弱化、閱讀材料單一化、教學方法簡單化、閱讀策略誤區化。長期如此，英語基礎教育就會偏離方向，忘記自身最本真的使命：英語教學的培養目標是發展人、培養人，而不僅僅是訓練考試技巧。

難點是“如何在英語閱讀教學中落實學習策略目標，如何有意識地幫助學生運用適合自己的閱讀學習策略，從而提高學生自主學習的能力”， 教學改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

引導學生自主閱讀，注意方法策略的研究才能有效地引導學生進行自主閱讀。課堂教學是培養學生自主學習能力的主要陣地，教師若能探究英語閱讀教學，將有助于有效地培養學生自主學習的能力。應用自主閱讀培養原則， 是實現以人為本、因材施教教學策略的重要途徑。在英語閱讀教學被強烈扭曲的背景下，提出通過閱讀策略教學提升高中學生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學習英語的能力，拓展國際視野，增強學生英語學習的幸福感，同時也讓教師快樂幸福為師。

首先，激發學生閱讀動機?，F在高中生大部分是獨生子女，生活條件優越，生存危機感低，主動想通過學習知識改變生活環境及命運的人少了，被動學習者多了，要讓學生自主閱讀，就要讓學生感受到閱讀在其現實生活中、未來工作、娛樂消遣中的作用，而不只是升學的要求。

其次，豐富閱讀教學資源、構建閱讀文化?，F在可視媒體——電視、電腦、手機等占領了學生太多的課余時間；如果閱讀材料過時、枯燥，學生就不堪忍受；材料話題也要選好，文科生更喜歡閱讀有關演藝界明星的話題、服飾等方面的英語文章，而理科生偏愛科幻、體育等方面的文章；教師在閱讀教學資源上，要以課內閱讀教學為中軸，開辟課外相關閱讀的立體課堂，才能激發學生的興趣。

第三，營造學習環境。學生的學習態度會受學習者群體的影響，如果周圍的同學、朋友、教師等都有良好的閱讀習慣，能對學生閱讀能力的培養有積極的引導作用。

當然，最關鍵是課堂教學的因素，應用閱讀教學策略，重視課堂45分鐘的閱讀效率，給予學生任務，在學生逐步完成任務的同時，培養學生的自主閱讀能力。

課前：廣泛閱讀——要求學生根據課前布置的任務查閱、收集有關資料。

課中：深入閱讀——要求學生利用閱讀文章所傳遞的信息及大腦已有圖式進一步理解、吸收、歸納、推斷文章中沒有明確表述卻又與主題有聯系的思想與信息。

課后：展示反思——要求學生充分吸收閱讀信息，利用獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價值，這會獲得運用英語進行交際等綜合能力。

課外：協作作業——運用資源策略，通過大量的有關練習，擴大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效率。

總之，指導學生課堂參與，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。在閱讀教學評價上，要實行寬容與嚴格相結合的形成性評價和終結性評價機制，兼顧閱讀知識、能力、態度、情感等方面，采用書面、口頭多種形式進行綜合考查。也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，使其學會認識社會、認識人生，培養其自主學習能力等可持續發展能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

（責任編輯 黃 曉）