實現學生從“學會”到“會學”的策略初探

在傳統教學中，我們一直比較重視教育的社會文化傳承功能，更側重于教師的“傳道、授業、解惑”，而不太注重教育的個人發展功能。導致重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。學生因缺失學習能力而對教師產生過分的依賴，學生很難自覺學習，抑制了學生主體性的發揮，不僅造成學生學習內驅力的缺失，壓抑了創造性思維的發展，而且加重了學習負擔，泯滅了學生的創新精神。我們把這種傳統教育的目標稱之為“學會”，即是一種適應性學習或維持性學習，它重在對知識的接受和積累，重在對當前問題的解決能力的培養。

而新課程指出：“要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力。”現代教育追求的是完整的人的教育的價值取向，其核心根植于人的精神世界，著眼于自我、自然、社會的有機統一。所以在素質教育的今天，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是“讓學生是以一個完整的生命體參與和投入到教學中，在學生自主學習的過程中建構學生完美的個性品質，在塑造健康的學習心理中增強學習的自信，讓學生在學會學習中最大限度地實現自我”。（康敏：《高中思想政治“預學導學一體化”課堂教學模式詮釋》，南京大學出版社）那就要求在現代教學中更多關注、思考和研究學生的主動發展和學生自主學習的價值追求。即“會學”，“則要求改變傳統教學中師生之間單向的知識授受關系，以培養學生的自學能力為核心，在教師的指導下，使學生通過自己的活動，掌握一整套學習的方法和技能，以便他們能獨立地獲取知識、發展能力、加強自我修養、完善自己的人格，在未來社會里有較強的適應能力” 。（褚遠輝：《對“學會學習”客觀性的思考》， 大連理工學報）

在新課改的背景下，思想品德教師應如何調動學生學習的積極性和主動性，培養學生自主學習的能力，努力實現學生的學習從“學會”到“會學”的轉變呢？

一、更新教育理念是實現從“學會”到“會學”轉變的思想保證

新版初中思想品德課課程標準的目標理念指出：“幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的基本追求。”從中要特別注意教師是“幫助”學生而不是“代替”，更不是“命令”；學生是“學習做”，是“自主的”不是“被動的”；不僅是要說道理，更要實踐。也就是說，思想品德課程的學習過程，就是學生自覺形成正確的思想品德的過程，通過自主學習，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求；思想品德課程的教學過程，要使學生形成持久的提升自己思想品德的愿望，培養學生自我教育的能力與愿望。所以我們首先要從思想上更新傳統的教育理念，確立“以學習者為主體”的教育觀念，學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。“教育應使人成為人，教師要為學生的發展打下基礎，就需要為學生建構完整的精神世界、智慧的知識世界和豐滿的生活世界。回歸教育的原點和終點，讓‘人’始終在場，這是真正的理想教育原初的也是終極的最高追求。”（李軍：《回歸教育的原點和終點：讓“人”在場》， 南京大學出版社）

二、激發學生的學習興趣是實現從“學會”到“會學”轉變的序曲

愛因斯坦說過，興趣是打開科學大門的導師。學習的興趣來自于學習的需要和動機，學生一旦對學習內容產生了興趣，就會以主動、積極的態度來學習。所以要實現學生從“學會”到“會學”轉變的前提條件，就是要激發學生學習思想品德課的持久長效的學習興趣。

首先，在思想上要使學生認識到學好思想品德學科的重要性。要引導他們認識到思想品德教育不僅牽連著國家的前途和命運，而且和社會上每個人的生活、前途息息相關，良好的思想品德教育有利于學生的健康成長，最終“學會做人”，更好地去適應生活、適應社會；否則學生可能會誤入歧途，甚至走上違法犯罪的道路。通過教學，使學生自感思想品德課強大的育人功能，必須給予足夠的重視。

其次，在情感上教師必須向學生投入無私的、真誠的愛。教育心理學研究表明：情感具有遷移功能，情感教育是打開學生心靈之窗的鑰匙。情感教學是思想品德課教學區別于其他學科的顯著特征之一。教師的情感具有思想教育的功能，表現為兩個方面：一是課外的情感。教師平常要與學生平等相處，多接觸、關心、理解他們，對學生以誠相待，用真摯的情感去感化他們，使他們從內心敬佩教師，并把對教師的愛遷移到教師所教的學科上來，從而對思想品德課產生強烈的學習興趣和熱情。正所謂“親其師，而信其道”。二是課堂教學中的情感。在教學中，教師要充分進入角色，要語言生動、表情豐富，常與學生情感交融。以自己真摯的感情去撥動學生的心弦，喚起學生的共鳴。

最后，在手段上要特別重視課堂導入的精心設計。常言道：“良好的開端是成功的一半。”在思想品德課教學中，好的導入能達到巴班斯基所說的“耗費最少的時間和精力而收到最佳效果”的目的。當然導入設計的方式不勝枚舉，但是每一種導入方法有它的適應條件，要根據不同的內容采取靈活多樣的方法，聯系學生的生活實際創設各種學習情境，形象自然，入情入理，從而激發起學生強烈的求知欲，調動起他們學習的主動性和積極性。

三、改進教法、指導學法是實現從“學會”到“會學”轉變的關鍵

在平時教學中，筆者一直致力于“五單”教學法的嘗試與探索，以培養學生的自主學習能力。

1.“導讀單”：用于課前預習中，強調“讀”字

閱讀能力是學好思想品德課最基本的能力，“先預習，后上課”是學習中通用的法則。初中思想品德課本內容通俗易懂，生活化、實踐性強，具有一定的可讀性，而學生卻普遍存在不預習、不讀書的壞習慣。那么教師如何指導學生養成自主預習的習慣呢？教師在指導學生預習時可采用“導讀單”的形式，即教師在上新課之前，圍繞學習目標，根據教材的體系結構，結合學生的知識、能力水平，精心設計自讀提綱，引導學生按要求去“自讀”教材。“導讀單”的設計可分通讀、選讀和精讀三個層次要求。第一步“通讀”，先讓學生通讀本節所要學的內容，對其有一個初步認識，其目的是讓學生感知教材；第二步“選讀”，學生根據教師提出的問題去選讀教材，這個過程是學生有計劃、有目的、有重點的自學過程；第三步“精讀”，學生對本節的重點、難點部分進行重點閱讀，尋找解疑的突破口。同時，為鼓勵學生在自讀過程中提出自己不懂的問題，一是由課代表進行“導讀單”的回收和反饋，對學生中帶有普遍性的問題作集體講解。二是調整評價體系，對充分利用“導讀單”進行自讀并能給提出質疑的學生予以表揚，樹立典型。此外還要指導學生預習，使學生逐漸養成獨立分析問題、認真讀書學習的習慣。

2.“活動單”：用于課堂教學中，強調“動”字

前幾年，南通的教育界曾掀起了打造“高效課堂”的教學模式的研究，取得了豐碩的成果。筆者認真研讀了“預學導學一體化”“學案導學”“案例導學”等高效課堂教學模式，其教學宗旨無一例外的都體現了教師的主導作用和學生的主體作用的和諧統一，把培養學生的自主學習能力擺在第一位，讓學生“學會學習” 。受此啟發，我們開展了“活動單”的輔助教學研究，即作為課堂教學的輔助手段。“活動單”的基本結構包括活動主題、學習目標、活動設計、目標達成。在“活動單”中，活動設計是關鍵。活動設計應基于教學的重點和難點內容聯系社會、生活等創設問題，要盡量以學生感興趣的方式設計問題，蘊含點撥、引導，逐步逼近活動所承載的學習目標。活動設計應符合學生的認知特點和學情，活動形式應多樣化，如查閱資料、合作分享、演講、辯論、競賽、游戲、表演等，但其活動形式的選擇必須考慮教學內容，最大化地達成學習目標。活動設計作為“導學”的重要手段，不應追求一節課“活動”的次數，不需要也不能期望“活動”包含一節課所有的教學內容。實踐證明，“活動單” 讓學生的活動有了指向，有了引導，有了依托。學生的自學能力、思維能力、分析解決問題能力及語言表達能力得到了鍛煉和提高，學生的各種潛能得到挖掘，真正成為學習的主人，也使得整個課堂教學“靈動”起來。

3.“自助單”：用于課后作業中，強調“分”字

長期以來，教學過程中學生作業的設置采取的是“一刀切”的做法，所有的學生基于不同的基礎、不同的個性卻做著同樣的作業，以至于差生“吃不了”，優生“吃不飽”，挫傷了學生自主學習的積極性。而作業的分層“自助單”正是遵循了學生個性差異的原則和因材施教的原則，在切實減輕學生過重作業負擔的同時，把作業的自主權還給學生，激發學生的學習興趣，喚醒學生的自主意識。“自助單”的實施包含教師精心準備的自助作業和學生自助選擇完成兩個方面。教師設置自助作業，要依據教學內容、學習時間等因素，針對班級不同層次學生發展的需求，對作業內容與要求進行補充，體現作業的差異性、層次性、遞進性。學生自主選擇完成，依據自己的學習基礎、學習能力和內在的發展需求，自主選擇自助作業，并高質量完成。

4.“糾錯單”：用于課后復習中，強調“改”字

“練習”固然重要，但自糾自改是學生在自主復習中最易忽視、也是最不愿意做的事情。實際上學生改正錯誤的過程就是自我提高的過程，筆者認為“改”更為重要。有的學生錯題重復出現，主要原因就是忽視了糾錯與改錯。最好的辦法就是能夠幫助和指導學生定期建立起自己的“糾錯單”。每隔一段時間把自己的錯題重做一遍，也可把自己答得條理不清的題重新組織一下答案。這樣能幫助學生自己進行查漏補缺，學生的自主學習能力大大提高，學習效果事半功倍。

5.“行為單”：用于社會實踐中，強調“用”字

學以致用是思想品德課教學的基本要求和歸宿。我們要善于引導學生把所學的知識運用到實踐中去，做到知行統一。在教學中引導學生根據所學內容自制“行為單”，共同建立相應的獎勵機制，引導學生在實踐中做到理論聯系實際。在實踐中，學生學會了用自己的眼睛去觀察社會，用自己的身心去體會社會，用自己的行動去服務社會。自覺地把課堂教學內容內化為課外行為中去，最終達到知行統一的教育目的。

教是為了學，“學會”要轉化為“會學”，無論是從思想上還是方法上，只要能堅持“學生為主”“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力，思想品德教學就能勃發出生機和活力，最終為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

（責任編輯 袁 妮）