別具一格亦有“格”

“以生活經驗為基礎，以學科邏輯為支持”是高中政治新課程所倡導的理念。如何將生活經驗與學科邏輯有機地結合起來，將趣味性、參與性與理論性、深刻性統一于課堂，是一線教師一直在努力探索的問題。

最近幾年的教學，我們嘗試了模擬活動這一新模式——讓學生在動手、動口、動腦的模擬活動中加深對所學知識的理解、運用、創新，取得了較好的教學效果。教學實踐中，我深刻感受到模擬活動課與傳統課型比較，是別具一格的，許多方面打破了傳統上對課堂的理解，但同時也體會到一堂成功的模擬課雖然打破常規，卻也有矩可循，所謂別具一格亦有“格”。

一、要處理好“真與假”的關系

“模擬”是對真實事物或者過程的虛擬，也就假裝真的，這里就必然是有真有假。而真與假的原則是什么，怎樣處理好兩者的關系，這些都關系到活動設計的成敗，決定模擬課達成的效果。

先說“假”。模擬說到底就是在不具備參與或組織真實狀況或過程時，進行假扮，它是假的。這就決定了模擬課程在形式上不可能是真實的。 “模擬公司”不可能正式注冊、生產和面向現實市場銷售；“模擬法庭”不可能真正給違法犯罪者定罪量刑；“模擬聽證會”也不可能真正對社會決策產生重大的影響；“模擬哲人對話”更不可能將歷史上的哲學家喚醒，告訴我們他們真實的想法。于是，在活動的設計中，有些要素是需要假的。

首先，事件（或案件）可以虛構。模擬活動中，事件是整個活動的話題中心，事件選取得好，各方均有自己的立場和道理，容易形成觀點的交鋒，也利于達成教學的目的；反之，選不好——是非一目了然或過于復雜，都不利于學生參與，也不能達成教學目標。因此，事件選取對活動的成敗至關重要，事件既不能過于復雜，要讓學生基于經驗有話可說，又不能過于簡單，失去了爭辯的空間。而這樣的事件在現實生活中能夠找到現成可用的固然好，如果沒有，就需要進行加工和虛構。

其次，角色只能假扮。在模擬活動進行過程中，最重要的部分就是角色扮演。在模擬法庭中，被告、原告、法官、律師、證人；在模擬聽證會中，主辦方、參與方、記者、專家；模擬公司中，董事長、總經理、銷售員等都需要假扮。這是模擬活動課一個明顯的特點。

再次，環境必然虛擬。現實的政治經濟活動都是在一定的社會環境中展開的，學校不具備這樣的完全開放性，這就只能虛擬。例如，“模擬公司的經營”活動中，需要稅務、工商、質檢等國家職能部門的監管，在學校環境中是沒有的，我們就必須以一定的方式虛擬其存在，力求達到最佳的模擬效果。

在模擬活動的設計中，“假”是必然的。沒有“假”，活動就無法實施和開展。然而，又不能事事假、樣樣假，假也是有原則的，假里也應當藏著真。只一味的假就不能稱作“模擬”。“模擬”的對象是真實的制度、狀況和過程；“模擬”的目的是認識真、理解真。因此，真才是內容，假只是形式；真才是目的，假只是手段；假是為真服務的，真是假的基礎。在模擬課程的設計中有一些東西是需要，甚至必須真實的。

首先，所依據的法律、法規必須真實準確。這不僅是“模擬法庭”必須遵循的，也是所有模擬活動的基本準則。尊重、遵守法律是我們在模擬課中的一個基本原則。

再次，運行的程序盡可能真實。模擬活動的模擬對象就是真實的制度或過程，認識和理解這些制度和過程，也是模擬活動的基本目標。在虛擬的條件中要達到的真實體驗，必須在程序、關系、權限等方面與現實中保持一致。

最后，所倡導的情與理必須是真情、真理。模擬活動這種教學形式，作為手段，它的優勢不僅在于教會學生理解和運用知識，更凸顯在能潛移默化地傳遞積極的精神和情感——對真理的執著、對人性的關懷等。例如，在“模擬法庭”上，對法盲三杠爺的最終判決，學生法官們既考慮到他積極的出發點，也考慮到他的犯罪事實，最終判決合理，量刑適當。正可謂“法不容情，法亦有情”。

總之，只要求真，不允許假，模擬活動就失去了實施和開展的條件和可能性；只有假，完全脫離了真，又會失去模擬課程本身的意義和價值。作為教師，把握好真假之道，才能設計出好的模擬活動課，讓學生在假設的環境、虛構的情節、扮演的角色中，追求真相、真理、真情。

二、要處理好“隱與顯”的關系

常有聽課的老師質疑模擬活動課：“總是學生從頭忙到尾，教師袖手旁觀，教師的主導作用體現在哪里呢？”其實，這里就有模擬活動課不同于常規課的特點——學生主體作用的外顯性和教師主導作用的內隱性。而一堂成功的模擬活動課必然是兩者作用的充分發揮，是隱與顯的完美銜接。

模擬活動課在課堂上呈現出來的一定是學生主體的凸顯，這是由活動課的特點決定的。學生扮演角色，學生形成、闡述己方觀點，學生討論和互動推動活動的進程，甚至最終形成的結果也是學生各方力量妥協的產物。學生在課堂上的作用是外顯的，而外顯的課堂表現又會有著巨大的差別：有的松散無序，發言隨意，課堂混亂；有的秩序井然，但學生無話可說，參與度低；有的氣氛熱烈，發言精彩，課堂高潮迭起。這些不同的外顯表現往往和內隱因素——教師主導作用的發揮有著直接的聯系。

在模擬活動中，教師的主導作用體現在四個環節：活動設計、活動準備、活動過程和活動評價。

活動設計是活動的誕生過程，是教師主體完成的創造性活動。教師需要考慮活動的選題、目的、意義、可行性、時機以及環節設置等。它是活動之前，教師在頭腦中進行的一次預演。活動的設計需要全面考慮各方面的因素，一個小小的疏忽就可能會給后續的教學實踐帶來麻煩，甚至導致失敗。

活動的準備包括活動動員和活動指導。活動動員，是為學生參與活動做一個心理準備。主要是介紹模擬活動的主要內容，以往開展的情況，活動的意義和目的。這個環節其實是務虛的，其目的在于從情與理兩個角度激發學生的興趣，增加參與積極性。活動指導則是務實的，它包括了活動主題的闡釋、角色分析和分配、程序介紹和分組指導。正所謂“預則立，不預則廢”，聲情并茂富有感染力的動員和細致深入有啟發性的指導，是活動課中教師主導作用發揮的最重要環節。

活動過程中教師角色在很多時候是隱性的，主要任務是傾聽、觀察、記錄、反思，為最后一個評價環節做準備。

活動評價是活動結束后，活動過程中學生表現及得失的點評。這既是對本次活動的小結，又能為下次活動提供寶貴的經驗和教訓。活動評價中教師要把握以下幾個原則：1.雙向評價，表揚鼓勵為主；2.多角度評價；3.質疑與建議相結合；4.師生共評。

模擬活動課中，教師的工作大多是幕后進行的，在事先或事后，也就是所謂的“隱”。“隱”不等于“無”，一堂讓學生有所收獲的模擬課，教師往往比常規課需要花費更多的時間和精力。當然，模擬活動課中的顯與隱不是絕對的，學生也需要為活動過程做大量隱形的工作：查閱資料，揣摩對手，分工合作，等等；教師也可以在特定的情況下推動活動的進程，成為顯性的因素。“隱”是“顯”的基礎，沒有教師的精心設計和悉心指導，就不可能有學生成功的“表演”。因此，學生的“顯”又滲透和顯現著教師的“隱”，不能因為課堂上“表演”的是學生，教師就放松對隱性工作的要求，評課者也不能因此否認教師主導作用的發揮。

三、要處理好“知與能”的關系

模擬活動課具有綜合性、主體性和開放性，能夠激發學生的參與熱情和學習積極性，有利于培養學生的口頭表達能力、人際關系協調能力、邏輯思維能力以及緊急情況下的應變能力。然而又因為活動課明顯的經驗性——即使沒有學科背景也可以憑自己的經驗發表看法，容易引起學生忽視系統的學科知識學習。“課上熱熱鬧鬧，書本知識卻不知道”正是現實中，教師和家長對活動課最擔心的情況。因此，成功的模擬活動課還必須要處理好能力與知識的關系，讓學生在增強能力的同時又能系統地掌握理論知識，自如地應對考試，做到知與能的統一。

其實，在模擬活動課中能力和知識不僅有對立的一面，更是統一的。在活動實踐中將兩者統一起來就是要處理好課前自學討論、課堂實踐運用和課后點撥提升的關系。具體來說，教師可以從三個方面入手。

首先，活動設計要兼顧學科知識。現實的政治經濟生活中可供選擇的制度和程序是非常豐富的，在確定模擬的對象和背景事件時，我們要選擇與教材內容和教學目標最符合的內容。例如我們在高一開設的“模擬公司”符合“企業與勞動者”“市場配置資源”“多變的價格”等章節對學生的知識要求；“模擬聽證會”符合“公民的政治參與”“權利運行的監督”等章節的要求；等等。在模擬活動的內容選擇上與課本學科知識相匹配，就增加了學生學習學科知識的內在需要，能夠激發學生學習和研究教材、理解學科知識的主動性和自覺性。

其次，活動準備強調學科知識。活動準備中也要向學生強調活動過程與學科知識的相關性，引導學生關注課本相關章節。特別是分組指導，這個環節是根據學生構成、所演角色、立場觀點而進行的個性指導，針對性強，也更容易引起學生的關注。教師從專業的角度提出的意見和建議，容易被學生接受，這個環節教師也需要在研究教材的基礎上，對每一組需要關注的知識，以及關注的視角加以指導和提示。這種指導，帶有一定的立場和角度，對學生加深學科知識的理解有非常重要的啟發作用。

最后，活動評價體現學科知識。活動評價標準對活動過程有直接的導向作用，因此，制定活動評價標準時，也應當體現學科知識的重要。例如，把“自覺運用學科知識分析解決問題”，作為衡量小組或個人活動表現的依據，那么學生就會自覺關注學科知識，并有意識地運用這些知識來解決、分析問題。

高中思想政治課選擇性地采取模擬活動的授課方式，并將其系統化，這只是一個嘗試。在以后的教學中還有待進一步的總結、反思，不斷完善。

（責任編輯 袁 妮）