讓思品課堂生“動”高效

思品課往往給人枯燥無味的感覺，關鍵是學生沒有成為課堂的主人，學生沒有能“動”起來，課堂只是教師說教的“舞臺”。蘇教版新編思想品德課巧妙地把理論知識和具體事例結合起來，尤其是“知識鏈接”和“探究平臺”更增加了課本的“廣度”和“維度”，給學生“動”起來提供了足夠的空間。2004年國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》特別指出：要積極改進中小學思品課的教學方法和教學方式，采用未成年人喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，把傳授知識和陶冶情操、培養良好的行為習慣結合起來。因此，作為思品課教師，建立生“動”高效的思品課堂，充分發揮思品課的德育主渠道作用，我們責無旁貸。那么，怎樣讓思品課堂生“動”高效呢？筆者近來由于工作的需要，聽課較多，體會也較多，現簡單談談自己的一些看法。

一、提高自己的課堂親和力

人們常說：親其師，信其道。教師作為課堂的組織者和引導者，想讓學生“動”起來，提高課堂效率，就必須放下“架子”，“蹲下身子，平視學生”（對于初一初二的學生，這一點尤其重要）。用自己的人格魅力征服學生，用豐富的知識感染學生，給學生春風化雨式的愛，主動走進學生中，也讓學生在潛移默化中拉近與老師的關系。在感性上縮短和學生的年齡差距，在心里消除學生對教師的生疏感，和學生建立“忘年交”式的友誼，有時不惜“犧牲”自己，自我嘲解，以達親和之目的。比如，有一次我借班上課，面對生疏的初一新生，我自我介紹：我姓“于”，但不是“愚昧”“愚蠢”的“愚”，在我們教室里永遠找不到“愚昧”“愚蠢”。教室里一片哄笑，緊張的氣氛馬上緩和，我接著引導：“大家有沒有信心上好今天的課？”教室里異口同聲，聲音洪亮，一下子打破了那種嚴肅沉悶的課堂氣氛。由此可見，輕松幽默的課堂語言是使課堂氣氛活躍的催化劑。當然，教師體態語言的巧妙運用和恰當表達，也能提高自己的課堂親和力，達到“潤物細無聲”的教育效果。

二、設計有趣的課堂導入

想讓學生動起來，提高課堂教學效率，課堂導入至關重要。如果一堂課的開始未能發動學生，營造生“動”的氛圍，構建生“動”的平臺，那么這堂課學生肯定會索然無味，無精打采、昏昏欲睡，完全聽命于教師；教師也會越講越沒信心，成了真正的“孤家寡人”。有的公開課教學任務沒完就草草收兵，嚴重影響教學效果。有趣的課堂導入方法較多，如成語導入、經典故事導入、經典視頻導入、音樂導入，其中“音樂導入”我平時用得最多。黑格爾曾說過：“音樂是情感的藝術，它可以直接進入人的情感世界。”在音樂的濡染中開課，能有效地刺激學生的視聽感官，使學生產生較為強烈的情感共鳴，同時也增加了課堂的活氣和靈氣，增添教學的感染力，為生“動”營造一種靈動的氛圍。例如：在學習《改革開放的新時代》這一課時，我用《春天的故事》這首歌導入，學生的學習情緒在優美動聽的音樂中被極大地調動起來，大家陶醉在天籟之音的美感中。我充分利用“有位老人在中國的南海畫了一個圈”這句歌詞發問：這位老人是誰？“在中國的南海畫了一個圈”指的是什么事情？學生們爭先恐后，舉手回答，非常輕松地進入了課堂的主題， 圓滿高效地完成了這堂課的教學任務。

三、講究激勵和評價的技巧

蘇霍姆林斯基曾說過：不要輕易給學生打零分。尤其在課堂上教師不要隨意說“不”“不行”“錯誤”等字眼，不要輕易地否定一個學生。課堂教學中教師始終要用欣賞的眼光看學生，學生只有在輕松和諧的氛圍中才能暢所欲言。諸如：“你的表現讓我很開心”“你的進步怎么這樣快”“士別三日，當刮目相看”“你的思維非常有深度”“這一點我都沒想到，你是怎么想到的”等等，這些語言能讓學生在課堂上感覺很好，臉上溢滿輕松喜悅的笑容，這樣的課堂怎能不生“動”高效？

有時為了極少數學生能在課堂上動起來，我還適當改變課堂評價的標準。因為思品課不能純粹用試卷分數來評價學生，也不能純粹用課堂默寫來評價學生有沒有掌握，應該以學生行為習慣的變化和思想素質的升華作為評價的標準，也要以健康的人生觀和世界觀是否養成作為評價的標準。例如，在學習《法律就在我們身邊》這一課時，為了讓課堂上無精打采、課后調皮搗蛋的“后排男生”徹底改變自己，我適當改變對他們的課堂要求，換個角度看他們，不再要求他們默寫概念，背誦問題，而是要求他們改變自己的行為習慣。他們也許是覺得新鮮，課堂上學習興趣很高，積極參與到課堂討論中來，“藥家鑫的悲劇發生的原因”小組討論非常激烈，尤其是那幾位男生情緒激昂，一改過去的“病”態，爭先恐后地上臺發言，一致認為：法律意識淡薄，自認為“撞死人比撞傷人好”。其實，我們的學生真的很可愛，評價方式的改變，就是為了給學生找亮點、找自信，讓課堂生“動”高效。

四、“實話實說”教學情境的創設

新課程標準明確規定：思品課不是以傳授文化知識作為主要功能，而是以文化知識為載體，對中學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質教育。教學情境的創設正式觸及學生的情感和精神，從而把學習活動變成了學生的情感需要。為了讓學生敞開心扉，了解學生的內心世界，爭取教育的主動權；也為了讓學生爭做課堂的主人，提高課堂效率，我每堂課都設計了“實話實說”這一教學環節。在特定的教學情境下，讓學生走上講臺，暢所欲言，反思解剖自己，“先破后立”，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。例如，在學習《學會合理消費》這一課時，讓學生闡述自己的消費觀念：有的學生認為花父母的錢要節約；有的學生平時非名牌不買；有的學生盡管家庭困難，但是也想穿名牌；有的學生家庭經濟雖然困難但不想同學老師知道，覺得沒面子……讓學生在辯論中明辨是非，教師再適當點撥引導。其中有一位學生父母離異，家境貧寒，但他從不讓奶奶到校，忌諱詢問家庭情況，拒絕接受任何幫助，但該生在我們“實話實說”平臺也敢于說出心里話，表達自己的心聲甚至是自己的心理陰暗面。許多學生逐步認識到自己消費觀的錯誤，正確的價值觀、人生觀正在形成，學生在生“動”的課堂逐步長大，這樣的課堂難道不是高效的嗎？

生“動”的課堂能極大地調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，徹底改變人們對思品課枯燥無味的印象，最關鍵的是學生在課堂中能充分展示自己，在討論中學知識，在爭論中明事理，把思品課當作思想爭鳴、觀念碰撞的平臺，在爭鳴和碰撞中逐步樹立正確的人生觀和世界觀，從而最大限度地達到思品課育人的目的。因此，生“動”的課堂才是高效的課堂，真正育人的思品課堂才是高效的思品課堂。

（責任編輯 袁 妮）