試論高中政治生活化教學策略研究

一直以來，我們在高中政治教學中過于注重知識和情意方面的教育，一心想讓學生在短短四十多分鐘的時間里形成一個系統的知識體系和提高思想，這是操之過急的做法。根據新課標的理念，高中政治課程要以生活為基礎，依托學科知識構建全新政治課堂教學模式。所謂高中政治教學生活化，主要是指通過學生已有的生活經驗和經歷，來激發學生的學習興趣，引導學生運用政治經濟學的知識和思維去分析觀察、實踐解決日常生活中的問題。高中政治教學的生活化是必然趨勢，也是學生完成有效學習的有力保障。筆者根據多年高中政治教學實踐，簡要談談怎樣在實際教學中實施生活化策略。

一、高中政治生活化教學的誤區

盡管很多教師都已經認識到政治學科生活化教學的重要性，但是在具體施行過程中還是存在這樣那樣的誤區。下面簡單列舉其中一些主要的教學誤區。

1.重形式輕實效。不可否認，我們一開始進行生活化教學的時候，大都很重視課堂的生活化形式，而在一定程度上忽視了其本質和內涵。其實，生活化教學是為了降低政治學科的思維難度，通過轉變學習方式來提高學生的學習積極性。由于過于重視生活化的形式，導致政治課堂雖有美麗衣裳，卻難以實現良好的課堂效果。失去了一定的教學目標和過于松散的教學引導，會導致學生在課堂學習上沒有重點，抓不住主要內容，從而出現教學軌道跑偏的問題。

2.重新技術輕老技能。計算機信息技術的發展，給我們帶來了多媒體這個得力的教學輔助工具。毋庸置疑，多媒體技術在政治課堂教學中的廣泛應用，解決了很多傳統教學中的難題，其所創設的生動情境和活躍課堂是促進課程前進發展的積極動力。但是有的教師運用多媒體后，卻逐漸忽視了傳統的教學方式。我們在進行政治課堂生活化教學的時候，千萬不要以為多媒體能解決教學中的所有問題，相當多的時候還是需要我們運用傳統的老技能來把握課堂。

3.重成績輕評價。盡管新課標提出了知識、情感和價值觀的三維教學目標體系，但是受傳統教學模式的影響，在高中政治教學中仍然存在著重視學生成績而忽略全面評價的現象。在新課標下我們的生活化教學尤其要形成一套科學合理的教學評價體系，以期讓學生摒棄以往成績唯一的考核模式，讓形成性評價取代終結性評價，通過自評、互評、組評等方式全面評價學生的學習情況，培養學生的綜合素質。

二、高中政治生活化教學策略研究

1.備課生活化。創設生活化教學的前提是要教師設計出有效的課案，因此掌握學生已有的生活經驗對于教師備課有重大的幫助。這樣教師在進行備課的時候就能有意識地根據學生的生活經歷與政治學科的知識關聯，找準課堂教學的最佳切入點，誘導學生結合課堂情境產生符合預期的真實生活體驗，身臨其境地學習政治知識。在實際政治教學中，教材中呈現的案例可能與各地學生的生活背景和知識經驗會存在一定的差異，這就要求我們在實踐中以地域文化為導向展開教材的創造性運用。另外，從高中生的角度出發，要積累一定的生活經驗組成課程資源，這是生活化教學的出發點。學生在課前進行相關素材的收集和體驗，也是為生活化教學打下基礎。

2.課堂生活化。生活化教學的關鍵就是政治課堂的生活化。確切來說，高中政治課堂的生活化教學模式可以分為三個部分。首先是通過設疑導入，激活學生的生活經驗。在已融合教學知識和學生熟悉生活的素材中，設計讓學生感興趣的挑戰性問題，這樣學生即使在課前找到簡單的解決辦法，也不能徹底完成，從而進入一種未飽和狀態，亟待教師點醒。其次則是在生活情境的創設上，要根據知識的具體特質和實際教學條件來開展。一方面，直觀的生活情境是必不可少的。通過看得見摸得著的客觀事物來設計探究學習的情境，這樣學生在觀察和經歷的過程中就能夠一邊學習一邊交流，自然而然習得相應的知識和技能。另一方面，可以通過體驗性的生活情境來實施政治教學。在真實體驗的情境中，學生在現場可以盡情表達想法，甚至可以走出課堂到具體的社會環境中去，結合相關調查資料，探討剖析社會經濟發展方面的問題，給學生以無限的學習樂趣。

3.課后生活化。要想保證學生的持續性發展，必須不失時機地強化課后的學習，這樣才能提高學以致用的能力。教師要讓學生課后主動收集相關資料，通過運用所學知識的分析探究，找到解決實際問題的方式。只有這樣，才能將課內知識延伸到課外，將理論知識延伸到客觀實踐，將課堂生活化升華到真實生活。當學生能夠將學習經驗與生活經驗很好結合起來的時候，我們的高中政治教學的目標就已達到。

參考文獻

[1] 蔡銳強. 談高中政治教學“生活化”的實施策略[J]. 西江教育論叢，2009（2）.

[2] 康宏云. 淺談高中政治的生活化情景教學[J]. 文理導航（上旬），2010（12）.

（責任編輯 袁 妮）