巧妙誘思 科學探究

讀史使人明智，學習歷史不僅可以幫助青少年學生開闊眼界、豐富思想，還能夠培養他們博古通今、鑒往知來的能力，對于其心理水平和認知能力的提高都有著不容替代的作用。筆者從事初中歷史教學已有多年，現就探究式教學方法實施的重要性及策略談談看法。

一、實施探究式教學是新課改必然

歷史是一門思辨性很強的課程，可是很多學生都將其視作單純的復述性和記憶性學科，缺乏思維訓練，深感學習枯燥無味。究其原因，傳統閉塞的歷史教學方法是罪魁禍首。教師往往以閱讀、講解為主要的上課方式，在教學中只顧展示大大小小的知識要點和各種現成的結論，卻鮮去分析知識點間的邏輯關系和其背后的真正原因，也不會帶領學生探尋更多的觀點及其相互之間的差異及聯系。課堂缺少思維鍛煉過程，也鮮有探究性步驟，學生只能在教師驅趕之下機械式地被動接受，課堂上除了聽和記之外再沒有空余時間去思考，教師苦教、學生苦學的局面由此形成。

“學而不思則罔”，沒有思維參與的知識接受過程并不會有什么實質性收獲，在新課程改革的今天，傳統的歷史教學方式亟待轉變。所謂教學，就是要教會學生怎樣去思考、如何去學習，提高學生主動探索知識的能力，讓他們真正把握學習主動權，成為學習的主人。面對內容多而雜的歷史課，教師應該首先更新教育理念，開闊視野，以新課程思想為指導，著眼于學生的終身發展，改革課堂教學方法，變機械說教為思維誘導，變被動學習為主動思考，以全新的教學方法推進中學歷史教育，并通過教學方法的改革來促進學生學習方法的轉變，引導學生逐步掌握探究式學習方法，習慣以探究者的身份參與歷史學習，體驗知識的形成過程，感受探究學習的樂趣，促進思維和能力的發展，真正實現樂學愛學。

二、探究式教學在歷史教學中的實施策略

1.良好的課堂氛圍是保障

教師都有這樣的經驗，如果課堂氛圍過于嚴肅、莊重，學生不僅倍感壓抑還深受束縛，很難有勇氣表達自己的見解，也無法真正發揮自己的探究激情，而在寬松、民主的環境下，學生在身心上都能達到一個良好的學習狀態，思維火花不斷迸發，大膽獨立探索，實現探究創新。教師應該著力營造民主、寬松的課堂氛圍。

首先，教師要懂得尊重學生。尊重學生就是要尊重學生的個體獨立性，每個學生都是獨立而獨特的個體，他們有自己的想法，也有表達想法的自由，教師要將自己放在與學生平等的位置上與他們交流，聽取他們的見解，也許這些簡單的想法可以成為探究創新之源。教師還要鼓勵學生提問、質疑，當他們提出一些讓教師本人都覺得模糊不清的問題時，教師要誠懇地做出這樣的回答：“這個問題老師也不是很清楚，我們一起來探尋答案吧?！边@種真誠態度既維護了教師的尊嚴，更是對學生的莫大鼓勵，也深刻體現了探究式教學的精髓所在。

其次，多種教學方式的恰當運用讓歷史課堂魅力倍增。要保證良好的學習氛圍，教師還要采用多樣化的教學手段，不時給學生帶來驚喜，讓學生消除課堂疲勞情緒，用抖擻的精神狀態度過課堂每一分鐘。教師要秉承大課堂的理念，運用多媒體動畫、影視資料以及恰當的音樂有效活躍課堂，維持良好的課堂學習氛圍。例如在學習八年級上冊的《鴉片戰爭》這一課時，筆者將電影《鴉片戰爭》的片段作為課堂材料補充。透過電影，學生不僅清楚了鴉片戰爭的經過，還直觀地感受到“落后就要挨打”的慘痛教訓，增強了愛國情感。

2.精心設計問題是關鍵

問題既是思維的起點也是探究的動力，從某種意義上來說，探究式學習就是尋找一個個問題并解決這些問題的過程。初中生對中外的歷史已有一定的認識，但是這些認識往往是感性的、淺顯的，他們對歷史發展本質認識還不足，不能準確地把握歷史發展的規律性特征，也很難自覺地用邏輯思維來思考歷史問題。因而，教師要有目的地通過問題來開發學生的思維，引導他們用理性的思維來思考歷史。

一個有探究價值的問題首先要富有趣味性。興趣是學習最好的催化劑，教師要了解當代初中生的心理，更要了解本班學生的個性特點，清楚他們的興趣所在，用學生喜歡的方式提出他們感興趣的問題，引發他們的好奇心，讓趣味性誘導他們積極思考。例如在學習八年級下冊的《民族團結》這一課時，筆者提了這樣兩個問題：“西漢時期有個著名的美人自愿下嫁匈奴單于呼韓邪，而在唐朝時，同樣有一位公主與吐蕃贊普松贊干布成親，大家還記得這兩個歷史人物分別是誰嗎？她們為什么放棄了養尊處優的生活而選擇遠嫁呢？”學生對這兩段歷史都不陌生，對王昭君和文成公主遠嫁的原因也略知一二，于是筆者便以此為切入點帶領學生就我國的民族團結問題展開了詳細討論。這種提問方式以學生熟悉又富有趣味的背景知識為引導，不僅突出了教學重點，還有效調動了學生的學習情緒，課堂教學效果良好。

其次，問題要具有情境性。教學情境在探究問題中的應用能夠幫助學生營造有利于思考的環境，學生能夠在情境的引導下打開思路，激活思維。豐富問題情境的途徑通常有三種：教材中的插圖、故事和小資料，音像、圖片、實物等課外資料，學生經歷的社會生活。在教學過程中，教師要用好這三種途徑，用豐富的情境來充實問題內涵。例如在學習《隋唐時期》這一單元時，筆者出示了電視劇《大明宮詞》的幾張劇照，隨后請學生一起回憶其中的重要情節，并討論該劇所塑造的歷史人物形象和教科書所塑造的人物形象有哪些差別，電視劇中哪些重要的歷史情節被過分夸大了。這些問題很快就引發了學生的討論興趣，他們通過對教科書和電視劇的比較，對武則天、太平公主等重要歷史人物有了進一步了解。師生還一起回顧了諸多重大的歷史事件，在濃厚的探究氣氛中，學生對隋唐歷史和文化的了解更為深刻。

最后，問題還要具有開放性。開放性的問題答案多元化，給學生留下更多自主發揮的空間，能夠有效達到拓展學生思維的目的。面對多元化問題，教師要鼓勵學生從不同角度看問題，從多個層面來思考，鼓勵進行發散思維，尋求多種答案，引導學生在解決問題的過程中真正實現思維能力的提升。例如在學習了七年級上冊《統一國家的建立》這一單元后，筆者提出了這樣一個問題：如何用現代的眼光來評價秦始皇？這個問題實則是一個討論性問題，筆者鼓勵學生突破教科書上的權威觀點，通過自己思考來尋求答案，大膽分析，只要符合邏輯、能夠自圓其說便可以。有了學習的基礎，學生不僅融合了已有知識，還可加入諸多現代觀念，用全新的理念來解讀秦始皇的功與過，充分發揮了探究潛質。

3.鼓勵角色扮演是支撐

學生是課堂教學的主體，也是教學過程中最活躍的因素。在教學過程中筆者發現，讓學生進行角色扮演是一種有效調動學生學習主動性和積極性的方式。歷史教材中講述了很多戰爭史和重大事件，學習這類內容時，教師往往都是先分析事件背景，然后講解過程，最后再分析結果和歷史影響，實際上這種按部就班的教學流程讓學生甚感乏味，再精彩的內容也在這種一成不變的模式下變得枯燥乏味。于是筆者大膽突破這種教學模式，讓學生以角色扮演的形式參與到學習中去：歷史學家、考古學家、戰地記者、歷史人物等，只要學生愿意，他們便可以充當任意一個與授課內容相關的角色，然后從自己的角度展開分析與學習，為歷史事件的應對出謀劃策，或者報道客觀事實，或者總結經驗教訓，或者評價歷史人物或事件的影響等。這種教學方式將學習的主動權完全交給了學生，他們有足夠的自由來選擇適合自己的角色，并在教師的信任和鼓勵下開展探究式學習活動，達到良好的學習效果。例如學習《鋼鐵長城》這一課時，在大致了解了建國以來我國國防事業的發展歷程后，學生發現了很多他們感興趣的話題，于是便分組進行角色扮演：有的小組化身為海軍、陸軍或者空軍，從軍人的角度來解讀我國國防事業發展的重要性；還有的小組從導彈部隊和航天技術人員的角度來探究我國國防發展的歷程；更有的小組成員從新聞記者的角度客觀報道了我國國防發展中取得的重大突破。經過各個小組之間的相互交流，學生從不同的角度深入了解了鋼鐵長城的真正含義。

4.組織實踐活動是補充

新課程教材增添了一些活動課和探究思考題，這些題目內容豐富多樣，組織形式也活潑有趣，是課堂探究材料的有力補充。諸如辯論會、故事會、成語大賽等活動主要以培養學生的語言能力為主；而小制作、填圖等活動則能夠有效培養學生的動手能力；實踐調研活動不僅能夠培養學生查找資料、綜合交叉學科知識的意識，還能有效提高學生參與社會實踐和應用知識的能力。這些活動課都是課堂教學的有益補充，同時也給教師提供了更加開闊的教學思路，教師不妨根據教學內容，結合學生特點和當地的現實條件，圍繞某一主題為學生打造個性化實踐活動，讓學生通過身體力行來增進對知識的理解，養成探究性的思維，將探究方法內化為學習素養。例如在學習了《中華民族的抗日戰爭》這一單元后，筆者設計了主題為“南京——一座苦難又頑強的城”的實踐活動，請學生自己追蹤當年抗日戰爭烈士的足跡，很多學生于是參觀了南京大屠殺紀念館，有的學生去雨花臺祭奠烈士英魂，有的學生通過對親歷抗日戰爭的老人進行走訪調查了解了很多鮮為人知的歷史，更有的學生通過對影像資料進行整理找到了很多相關的紀錄片。所有這些活動都讓學生進一步認識了抗日戰爭的殘酷和中華兒女的英勇，也深刻地感受到了南京在抗日戰爭中所發揮的重要作用及南京人民所作出的巨大犧牲，實現了情感和思維能力的雙重提升。

總之，當今歷史教學已經遠遠突破了知識傳授的狹隘范疇，培養學生能力、發展學生思維已經成了一線教師的共識。巧妙誘思、科學探究就是要在保障學生主體地位的前提下充分發揮他們的主觀能動性，改變被動的學習狀態，引導他們通過科學的探究習得知識，并實現思維能力和綜合素質的共同提升。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）