將探究進行到底

在歷史教學中開展探究式學習，是歷史新課改的嘗試，也是實施素質教育的重要途徑，有利于學生創新意識、實踐能力的培養和個性的全面發展。為此，歷史教師要轉變既有的觀念，以超越自我的心態，為學生創造有利的條件，營造探究情境，開拓探究空間，理論聯系實際，真正實踐探究式學習，并不斷將之深入，才能給予學生智慧和啟迪，實現“以人為本”、重視學生發展的終極教育目標。

新課程的教育理念是以學生為本，強調改進學生的學習方式，為學生的探究式學習創造條件，著重培養學生的創造精神和實踐能力，以利于學生終身學習。而其中提到的探究式學習，就是以探究為主的學習方式。具體來說，就是指教學過程中在教師的指導、引領下，以學生獨立自主學習和合作學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種釋疑解惑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那如何為學生進行探究式學習創造條件呢？

一、創設虛擬情境，穿越歷史時空，激發探究之心

興趣是學習知識的向導，也是學習的動力。能否調動學生參與探究式學習的積極性，在很大程度上取決于能否激發學生的興趣。創設情境是激發學生學習興趣的一個手段。時下學生們普遍對穿越劇感興趣，教師完全可以嘗試虛擬一個歷史情境，營造學生樂于積極參與的氛圍。例如在講授《三國鼎立》時，筆者虛擬了如下的歷史情境：曹操基本統一北方后，想一鼓作氣吞并江南，統一天下。公元208年，他在鄴修建玄武池，訓練水軍，為南進作準備。那么曹操能否發兵南下，實現宏圖偉業呢？今天，我們回到東漢末年，你們權當是曹操的高級謀士，一起來商討此事。請諸位謀士積極建言獻策，為我們的曹丞相謀劃謀劃?！度龂萘x》的故事深入人心，學生或多或少都有所了解，所以當筆者讓他們以謀士的身份參加討論時，他們頓時來了勁，有主戰的，有反對南下的。

學生A：天下分久必合，統一乃是人心所向。我們曹軍剛剛統一了北方，士氣正盛，既然連北方霸主袁紹都能打敗，何必畏懼兵力極弱的劉備、劉表，還有江東的孫權呢？

學生B：不可。正因為我們剛剛大戰了袁紹，地盤還不穩定，將士們也需要休整，更何況勞師遠征乃兵家大忌。

老師：兩位高參都言之有理，讓丞相很難定奪。其余謀士還有什么高見？

學生C：如果照同學B的說法，做大事瞻前顧后，那嬴政永遠都不會并吞六國了。我覺得應該乘勝追擊。

學生B：我并不否定誠心可以統一天下，只是時機尚未成熟。

這個虛擬的歷史情境，使學生借角色模擬的形式，“穿越”、“神入”到了當時的歷史中，仿佛親身經歷了整個謀劃過程，他們的思維始終處于活躍狀態，探索的興趣被激發了，于是饒有趣味地進行探究，不斷迸發出富有歷史想象色彩的創意火花。

二、打破“一言堂”，創造探究空間，保護探究熱情

在過去的歷史教學中，很多教師將歷史課當成歷史事件或歷史現象的簡單復述，過分強調教師的權威，強調知識的記憶和背誦，“滿堂灌”、“一言堂”的現象比比皆是，“趨同思維多，求異思維少”“重結果，輕過程”的教學模式使得課堂嚴重缺失探究性、分析性，學生學習方式相當被動，這嚴重阻礙了探究式學習活動的開展，不利于學生創新意識的形成、實踐能力的培養和個性的全面發展。

為開展探究式學習，一則教師要精心設計問題，提高學生的探究欲望；二則教師要為學生營造民主、開放的學習環境，保護學生的探究熱情，鼓勵學生獨立思考，培養創新的精神和求異思維，又要提倡“交流—互動”（生生互動或師生互動）。蘇霍姆林斯基說：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一半?！苯處熞掠诖蚱茩嗤氖`，以生為本設計教學，根據學情和學科特點，從不同層面多角度設計問題。教師設計的問題應具有多維性和開放性，為學生提供思考和討論的廣闊空間。開放性問題的設置，是為了給學生創建一個思維平臺，培養學生的思維獨立性、發散性和創造性，而不是異口同聲地得出所謂的標準答案。如在《北方民族大融合》一課的教學中，筆者拋出了一個問題：“有人說，孝文帝的改革使鮮卑貴族失去了自己的民族特色，所以說孝文帝是鮮卑族滅亡的千古罪人。你同意這個說法嗎？”有學生同意這個看法，理由是鮮卑族徹底漢化了，現在中國沒有鮮卑族；有學生不贊同，理由是孝文帝改革加速了北方少數民族的漢化，促進了北方民族大融合，也為后來南北統一奠定了基礎；還有學生補充說，一個民族如果無法跟隨歷史潮流積極改革的話，最終也會滅亡，所以不能說孝文帝是鮮卑族的罪人。由于孝文帝評價這個問題具有一定的彈性，在“是”與“不是”之間存在較大的思維空間，給學生的探究式學習留出空間，學生的主體性得到了體現，從而讓學生產生了強烈的求知和探究的欲望。在教師的民主和包容下，學生們充分展示自己，各抒己見，活躍了思維，鍛煉了思辨能力，實現了歷史知識與智能的同步增長，很自然就進入學會、會學和樂學的狀態。

三、聯系現實生活，結合課堂內外，將探究進行到底

英國史學家愛德華在《歷史是什么》一書中指出：歷史“是現在跟過去之間的永無止境的問答交談”。歷史雖然是發生在過去的事情，但它與現實有著千絲萬縷、密不可分的聯系，其中包含繼承和發展的關系。教師要做有心人，要善于從當今社會和學生的生活中，捕捉與歷史教學內容相關的現象、情境或問題，激發學生學習歷史的興趣，引導他們積極主動地探索歷史，了解歷史，從中汲取養分，從而更好地把握自己，理解世界，形成正確的人生觀、世界觀。

歷史活動課是開展探究式學習的有效載體，能將課堂內外有機結合在一起。在講述《人們生活方式的變化》一課時，筆者改變了傳統的授課方式，改成探究活動課，把課堂交給學生。學生根據意愿，自行分成四組，對改革開放前后人們的衣、食、住、行四個方面的變化進行了調查，并將具體的調查結果進行有機整合。在調查、探究的過程中，學生的主觀能動性得到充分發揮，通過有效的分工合作，收到了良好的效果。各小組的探究成果各有千秋：有的采用了多媒體課件，圖文并茂；有的采訪、拍攝了老人，請他們回憶過去、對比現在；有的搜集了實物，如蝙蝠衫、大哥大、BB機等；還有的做成了專題小報。通過調查和探究，學生深刻感知了歷史變遷和生活的巨變，感悟到了改革開放帶來的勃勃生機，從偉大成就中增強了對歷史的感性體驗，從內心領悟了改革開放的正確性，產生了強烈的情感共鳴。通過成果展示，學生們不僅交流了彼此的收獲，還得到了自我價值的實現。這種探究式學習從生活情境入手，有利于學生憑借生活經驗進一步拓展，拉近了學生與歷史的距離，讓學生與歷史溝通，從而在主動、輕松的心態下探究、思索。

在此基礎上，教師可以進一步引導學生提出自己的觀點，嘗試撰寫小論文，這是一個更深層次的探究活動。在這個過程中，學生在教師的幫助下搜集資料并運用歷史資料分析問題，自由參與探索與創新，綜合能力得到了培養和提高。有學生寫道：“歷史上那么多次改革或者變法，商鞅、王安石、張居正……沒有一次像我們的改革開放這樣成功過。實踐證明唯有在正確的理論指導下，唯有符合人民意愿的改革才會獲得成功?！边@樣質樸的語言雖然稱不上是至理名言，但卻是通過學生思維得來的，難能可貴。還有學生在小論文中展望未來，為家鄉的發展建言獻策，提出“合理開發資源，創新特色旅游產品”“在公共場所要多利用高科技元素，為城市增加亮點”等意見。

總之，在研究式學習的課堂上，教學的焦點應集中在學生對歷史的認識，最重要的就是學生探究的過程和獲得知識的方法。教師要積極轉變觀念和角色，以“導”為主，創設適宜的教學情境，給學生打造發現問題、解決問題的舞臺，切實提升學生自主探究的信心和能力。唯有將探究進行到底，才能真正實現“人”的教育，讓課堂活起來，成功打造興趣盎然和閃爍智慧的有效課堂。

參考文獻

[1]陳明選主編.初中歷史課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

[2]葉建華.中學歷史探究性學習的現狀及策略[J].中學歷史教學研究，2008（Z1）.

（責任編輯 龐丹丹）