過猶不及：淺議課堂中史料運用泛濫現象

教學實踐證明，運用史料、創設情境、提出問題、引導思考是達到新課程三維目標的有效方法之一。運用史料已經成為新課程教學的重要環節之一。但是，有些歷史教師卻把史料的選擇、展現和運用作為一個教學的目的，課堂上過多運用史料，走入了教學的誤區。筆者試從以下幾方面淺議史料運用泛濫對歷史教學的不良影響。

一、舍本逐末——教材地位被忽視

教科書對教學的作用是十分重要的，它是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。教科書由于受篇幅的限制，以綱領性知識居多，不容易理解。為了提高課堂教學效果，我們可以運用歷史材料來豐富課堂教學內容。而課堂上史料運用泛濫現象對教材的地位造成了沖擊。

一是對教材正文的重視程度不夠。由于教師忙于呈現材料和學生忙于閱讀材料，因而沒有更多時間去利用教材內容。例如《羅斯福新政》中關于新政的措施，教師若希望每項措施都以材料呈現其目的、作用等，可以結合教材內容引導學生采取多種學習方法：方法一，列表法（學生自學教材，按要素列表）。方法二，合作學習（將學生分成幾個小組，帶著不同的任務、針對不同問題進行研討，如金融組、農業組、工業組、救濟組）。方法三，談話法（在學生閱讀教材基礎上，師生就某一問題進行交流）。方法四，讀圖學史。方法五，史料分析。應該在學生通過多種途徑對所學基本史實知識有了清晰的認識之后運用史料進行升華或拓展。

二是對教材相關內容的利用程度不夠。除了正文內容，現行教材增加了諸如“知識鏈接”、 “資料卡片”板塊，包含了大量的圖表、文獻資料，不像舊教材那樣枯燥、死板。圖文并茂是現行教科書的又一大特色。這些方面，其實是教材提供給師生的重要史料。利用這些材料既可以避免因使用多媒體學生閱讀不便，又能很好地和教材正文內容相呼應。比如教材中以“羅斯福就職演說”來說明羅斯福個人品質，以“藍鷹運動”說明國家對工業的干預，以“田納西河流域水利工程”說明以工代賑的諸多作用等。

二、囫圇吞棗——史料解讀不到位

傅斯年說過有“一分材料說一分話”。對于史料的運用，一是要全面。不僅要解讀它的內容，與所學知識密切聯系；要重視它的出處，研究作者的意圖與時代背景；還要甄別史料，批判地多角度地利用。二是要到位。有專家指出，材料的運用有落地、生根、發芽、開花、結果幾個層次。教師讓材料落地、生根之后，沒有對材料的關鍵部分解讀到位，問題比較簡單，只要求從材料中找準信息點來回答，甚至不必加工，這就對學生沒有挑戰性。或者是沒有生根、發芽就直接要學生開花、結果，其結果是使學生對本課的學習產生畏難和逆反的心理。“心理學研究表明，任何事物如果包含了某種程度的新鮮感或陌生感，都會引起學習者的注意，都會使學生產生進一步探究的愿望。”但是因為史料多、時間緊，教師的解讀引導不到位，會造成史料資源的浪費和學生學習興趣的降低。例如有位教師引用了《全國工業復興法》來說明社會保障問題，然后提問：材料中涉及社會保障問題的內容有哪些？這個問題只需簡單歸納即可得出，對學生思維能力的提高是沒有幫助的。如果教師進一步追問：《全國工業復興法》旨在復興美國工業，但為什么會涉及社會保障問題？你如何理解有人提出的羅斯福是“共產黨”是“社會主義者”的判斷？這樣就一步步把學生的思維引入深處，從而更好地理解羅斯福新政的實質。

三、南轅北轍——教學目標難達成

教師在教學時依托史料所要達到的目的有：一個是使學生對給定的歷史現象或歷史事件的場景有更加鮮活和更加全面的認識。還有一個是使學生對于給定的歷史現象或歷史事實的原因及背景有更加廣泛和深入的認識，啟迪學生認識歷史發展的深層次問題。運用史料教學中，史料的選擇、展示和解讀不是教學的目的，而僅僅是為了達成教學目標所采用的方法和手段，我們的教學目的最終要落在史料運用的“結果”上，即是要達成我們的教學目標。史料應該是為我所用，而不應該是課堂上教師、學生為史料所累。

作為新授課，史料探究的環節不論是集中呈現還是分散呈現，所占時間應該控制在20分鐘左右。史料過多，所用時間過長，就擠占了其他教學環節，從而難以達成教學目標。在突破教學重難點時即使已經進行了史料的探究，但是教師的啟發、歸納、點撥是畫龍點睛之筆，不可省略。

史料可謂是汗牛充棟，教學中必須把握典型性原則，也就是史料的運用要緊扣教學主題，突出知識重點，化解知識難點，在深化學生思維能力前提下選擇和組織史料，做到多而不繁、雜而不亂。教師在備課的過程中要根據學生特點和學習內容，精心選擇歷史材料，通過史料開拓來深化學生的思維能力、提高教學質量才是歷史課堂的最終歸宿。

（責任編輯 龐丹丹）