學生講評：高三歷史試卷講評課新策略

試卷講評課是高三歷史復習中的重要課型，試卷講評的質量決定著學生解決實際問題能力的高低，直接影響著學生的考場發揮水平。環顧當下的高三歷史試卷講評課，教師大多采用的是單一的講評教學模式，即教師對學生試卷上的錯誤首先進行統計，接著從學生的錯誤出發講授正確解法。這種講評模式看似緊湊，但是學生的參與熱情不高。為了提高學生的復習積極性，筆者提出一種新的講評課教學策略——學生講評，下面就這個話題談幾點筆者的看法和做法。

一、學生講評教學組織形式

在運用學生講評策略進行試卷講評時，筆者通常采用以下兩種形式：一是分組講評。以前后桌為單位，每四個學生分為一個學習小組，每個學生將自己的做法和思路講給其他同學聽；并將自己解題過程中出現的問題提出來，請會的人講給自己聽；對于重要的、方法比較特殊的題目互講互聽。二是集體講評。教師指定試卷中涉及核心知識的問題或典型的錯誤，在一定程序指引下，要求學生就思路、方法進行交流。

二、學生講評的意義

筆者在教學實踐中通過對比發現運用學生講評的方式進行講評課的組織有如下幾個好處。

學生是教學的主體，采用學生講評的方式有助于促進學生再次對試題進行思考，加深對歷史知識的理解，理順解決問題的思路。

學生要想講評，必須抓住問題的題眼，促進審題能力的提升，同時要想將自己的想法表達出來，需要經過認真組織以確保自己的表達具有條理性，在這一組織的過程中學生的邏輯思維能力得以提升。學生講評的過程是其呈現從審題到知識提取再到解題的思維過程。

從試卷中我們只能知道學生的答題正確率，采用學生講評的方式進行試卷的講評，有助于學生盡可能多地暴露學習上和思維上的問題，教師可以更為清晰地了解到學生的學習情況，為進一步的復習提供學情基礎。

學生講評的過程，是生生互動、師生互動進行合作、交流的過程，在這個過程中，學生的表達能力和合作探究能力得以進一步加強。學習困難的學生在交流過程中學會了分析和查找自己的長處與不足，克服了逃避和畏難的心理，有利于其自身解題思維水平和能力的提升。

三、學生講評策略分析

1.選擇題學生講評策略

筆者利用課余時間和學生一起探討如何講評選擇題，并找到了合理的講評策略：（1）分析題干注意什么；（2）確選項是哪個；（3）選擇的理由是什么；（4）本題考查的相關歷史知識點是什么。

例（2008年江蘇省歷史高考試題·1）：“齊人”、“魯人”、“楚人”這種表述，逐漸被行政區劃為籍貫的表述所代替，引發這一變化的制度因素為（ ）

A.宗法制 B.分封制 C.郡縣制 D.三省六部制

這道題提出來以后，有很多學生都愿意來講評，筆者請了位平時歷史成績不太好的學生來講評，他按照上述策略作了如下講評：本題的題干中有“行政區劃為籍貫”、“變化”兩個地方值得我們注意，是本題的題眼；本題應該選擇C；因為從對題干的分析中可以看出從“齊人”到“行政區劃為籍貫”的變化，“行政區劃”是問題的關鍵所在；該題考查的是分封制和郡縣制的區別。

讓學生講評選擇題，這不僅僅是讓學生擁有表現自我的平臺，更重要的是學生在講評的過程中逐步養成正確分析問題的習慣，提高了解題的正確率。

2.材料題學生講評策略

筆者利用課余時間和學生一起探討如何講評材料題，也找到了合理的講評策略：（1）分析并找尋自身問題；（2）找尋解決問題的突破口和方法；（3）質疑答案。

從教學實踐中筆者發現，學生對材料題的講評通常帶著不服氣的心態，總是極力找尋支撐自己觀點的歷史知識，用挑剔的眼光去看待他人的答案，哪怕是參考答案。這在傳統講評課中是不允許的。而在學生講評中通過質疑答案和分析自己觀點的同時，逐步充實自己的觀點。發現自身問題比解決問題更重要，學生在發現自身問題并努力改進的過程中逐步地接近答案，其材料分析能力得到提升。同時，質疑答案符合歷史學科特點，也符合新課程的教學理念。學生是具有主觀能動性的個體，不同的學生對材料的分析和想法不可能統一，在學生講評的過程中實現師生、生生之間思想的碰撞，學生在這一過程中感受到教師的睿智，培養師生之間良好的感情，同時學生自己的聰明才智在講評中得到教師的充分肯定，從而進一步激發成功動機，也增強了學好歷史的信心。

當然，受限于復習課時的緊張，不可能由學生講評試卷、作業中的每一道習題，我們在復習課教學過程中應充分考慮到學生的具體實際和問題的難易程度，充分發揮教師的主導作用，有選擇、有目的地組織學生上好講評課。

（責任編輯 龐丹丹）