淺談如何讓歷史課堂活起來

實施素質教育，教師的首要任務就在于營造一種生動活潑的教學氣氛，那么怎樣才能讓課堂活起來？筆者在歷史教學中進行了一些探索，認為應注重做好以下幾方面的工作。

一、真心待學生，營造自由、民主、和諧的教學氛圍

教師與學生，學生與學生，關系要融洽，要知無不言、言無不盡。在校園中，只有人與人之間的隔閡消除，才能有效開展真正的人格教育。尊師愛生、民主平等、教學相長是新型的師生關系，融洽的師生關系能激發學生主動學習并積極參與的興趣。與其他課程相比較，歷史課程似乎顯得有些單調、枯燥。因此，在歷史課堂教學中，教師首先要營造和諧、寬松的學習氛圍。要尊重學生的人格，發揚民主，信任學生，讓學生有發表不同見解的機會，引導、鼓勵學生表達自己的感受、體會，也就是讓學生在思想上動起來。有些學生一時可能對歷史課程不感興趣，甚至產生厭學情緒，我們對這些學生更要關注，多與他們交流，不歧視、不挖苦他們，讓他們真正感受到老師的愛，減少他們的精神壓力。教師要能夠調動學生學習的積極性，讓他們成為學習的主人。因此，要平等對待每位學生，尊重學生的個性、人格，與學生交朋友，為做好歷史教學工作邁出堅實的第一步。

二、培養學生學習歷史的興趣和創新能力

教育家陶行知先生說：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教也不成為教，學也不成為學。”這句話告訴我們，教師要在教學上狠下功夫，把教、學、做有機地結合起來，把古今中外的歷史事件有機結合起來，從而激發學生學習歷史課程的興趣，培養他們的創新能力。

1.運用形象、直觀的教學手段

在歷史課程教學活動中，教師也要按照感知活動的特點和規律來正確地組織教學，提高學生的感知能力，使之形成概念。所謂直觀教學，就是利用直觀教具如圖片、幻燈片等進行教學。圖片的內容有歷史人物、歷史事件、歷史器物、歷史遺跡等。圖片本身就是第一手的歷史資料，形象地記錄、展示了歷史的狀態。例如教學時，筆者利用各個朝代的疆域圖，說明南沙群島是我國的固有領土。巧用各個時期不同的圖片，可提高學生的學習興趣，拓寬他們的知識面，增強他們的學習效果。巧用歷史圖片，可以將教學內容中涉及的人物面貌、事件場景、器物狀況等以形象的方式展現出來，讓學生在感覺上對歷史產生親近感、真實感，從而形成歷史印象，為進一步理解歷史概念打下基礎。歷史圖片中包含著大量的歷史信息，這些信息是直觀的、鮮明的，更有助于學生對所學內容進行理解和記憶。

多媒體教學改變了以黑板和粉筆為主要工具的傳統教學模式，使歷史課堂變得聲像兼具、圖文并茂、動靜結合，能提高學生的學習興趣，加深學生對所學歷史知識的理解，培養學生的觀察理解能力和形象思維能力，從而提高歷史課堂教學的效率。

2.創設問題情境

課前教師讓學生帶著問題預習，并創設問題情境，把解決疑難問題作為課堂教學的重點，教師與學生開展有效互動。問題的出現，猶如一石激起千層浪，學生思維的火花不斷迸發，就會積極主動地自主思考、踴躍發言。教學中教師要利用學生的好奇心，在每節課的開頭，根據教學內容設計出有趣的問題，吸引學生的注意力，使學生產生較強的求知欲。比如在講到古埃及文化時，筆者就問學生：“法老的墓穴為什么叫金字塔？”學生思考一會兒后回答：“原來陵墓基座為正方形，四面則是相等的三角形，側影類似漢字的‘金’字，故稱它為金字塔。”這樣環環相扣的設疑解難，既激發了學生學習歷史的興趣 ，又讓他們掌握了古埃及文化的相關知識。

3.利用形象生動的語言

隨著素質教育的推進和新課改的深入，傳統的講授法不能適應新時期教學的要求。從歷史課程特點來看，其反映的內容是過去的人類活動，不可能通過實驗加以重演，也不能進行直接的觀察，大多是以間接的方式進行學習的。我們獲得歷史知識的方法主要是：聽（聽他人講述歷史）、讀（閱讀有關歷史的書籍）、看（查看歷史的遺跡）等。如果歷史教師完全放棄傳統的歷史講授方法，就不可能讓學生對歷史知識形成系統認識。歷史教師必須在教學實踐中加強自己的語言修養，儲備詞匯，以便在課堂上恰當地加以運用，把歷史的本來面貌靈活地表現出來。如《秦朝中央集權制度的形成》這一章節講到秦朝滅亡時，教科書上只用了簡單的一句話：不可一世的秦王朝，在經歷了短短的十幾年后土崩瓦解。這樣講雖然很簡練，但不能夠吸引人。筆者在上課時是這樣描述的：公元前207年，劉邦率領起義軍攻打咸陽。繼承王位僅僅46天的王子嬰無奈地用繩子系住脖子，乘著素車白馬，雙手捧著玉璽，向劉邦投降。這樣，由陳勝、吳廣首先點起的農民起義的革命烽火，燒毀了秦始皇所建立的秦王朝。歷史又翻開了新的一頁。這樣的描述，語言生動、形象，很有感染力，同時也沒有脫離教科書。此外，我們還可以在教學中適當引用歷史人物之間的對話。例如，在講到戊戌變法的失敗時，筆者引用譚嗣同和袁世凱的一段對話：一天夜深人靜時，譚嗣同悄悄來到法華寺密訪袁世凱。譚嗣同直截了當地問：“天津閱兵的事你知道嗎？”袁世凱說：“有些風聞。”接著譚嗣同又拿出了光緒皇帝的手詔給他看，并說明了來意。譚嗣同說：“現在唯有你可以救皇上，若不愿意，你可以向太后告密，即可享受榮華富貴。”陰險狡猾的袁世凱胸脯一拍，吼道：“你把我袁某人看成什么人了啊？你我同受皇上厚恩，大家都有救護的責任。”還說：“閱兵時只要皇上到我營里，一聲令下，殺個榮祿就像殺一條狗一樣。”可是當天晚上袁世凱就從北京趕回天津，向榮祿告密，出賣了維新派。這樣一講，就把口是心非的野心家袁世凱兩面派的伎倆揭露得淋漓盡致，同時也可以看出改良派嚴重脫離人民群眾的致命弱點。這就給學生留下了深刻的印象，加深了他們對所學知識點的理解。

4.成立歷史學習小組

小組合作學習為學生提供了新學習環境，在教學過程中，教師要積極發揮歷史學習小組的作用，讓他們互相學習，取長補短，教師起適時點撥、引導的作用。這對學困生也是一個很好的學習提高機會，而小組與小組之間則形成平等的競爭關系。學生在課堂上分小組學習，可以集中集體的智慧，通過交流討論，加深對所學知識的理解，培養互助合作的精神。需要注意的是，學習小組的活動內容要與教育教學內容相一致，與教學進度也應該盡量保持一致。這有助于學生的參與熱情和學習成績的提高。絕對不能為了興趣而完全脫離教材脫離教學實際，但應該對相關問題進行拓展以適應新課改的精神。各種版本的新教材都設計了很多探究式的問題，這些問題都可以成為歷史學習小組調查的主要內容。同時我們還可以利用這些調查的結果充實課本內容。例如，岳麓版教材必修二第四單元第23課中的探究式問題：調查改革開放以來發生在人們日常生活中的新變化。這個問題是與第二單元第13課“新潮沖擊下的社會生活”、第14課“交通與通訊的變化”以及第22課“經濟騰飛與生活巨變”這三個內容相關聯。筆者把這四課內容進行這樣的處理：先安排學習小組成員預習了這四課的內容，并要求成員對探究式問題展開調查。調查的內容主要有：十年前我家的居住條件、生活狀況、交通情況，以及全年的收入、支出情況。通過實踐，學生不再認為歷史課程是空洞的說教，從中他們得到的認識是真切的。

總之，在歷史教學中教師只有真心平等地與每位學生相處，激發出學生強烈的求知欲，讓學生成為學習的主體，以深化歷史課程改革為動力，不斷提高教學效果，促進學生整體素質全面發展，使歷史課堂教學真正活起來。

（責任編輯 龐丹丹）