穿越時空 設境激情

現在流行穿越劇、穿越小說，開展歷史教學時運用“穿越時空，設境激情”既能做到用情境作引導，又符合體驗教育的思路。在教學中可以讓學生穿越時空扮演特定角色，去真正體驗歷史、欣賞歷史、應用歷史，使學生在整堂課中都能保持較高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，提高課堂學習效率。現談談筆者怎樣在歷史教學中引導利用“穿越”體驗歷史，使歷史和現實一樣生動的。

一、適時善導，搭建橋梁

最好的歷史教學莫過于做一個時空的穿梭者，回到過去，親身體驗，親身感受，這是原汁原味的歷史教育。要想實現課堂的“穿越”最重要的前提是要搭建橋梁，引導學生對史料進行研究和分類，挖掘、開發教材，精選適合本節課的精彩史料，包括文字文物、漫畫、圖片、詩詞、時事等，利用史料，模擬和再現重大歷史事件的發展歷程或場景，給學生“穿越”的機會。如教學《社會主義經濟體制的建立》這一節時可以讓學生穿越到俄國十月革命之后，以一個農民的身份去經歷歷史的幾個變遷，即政權鞏固、經濟恢復、社會主義建設；以農民的眼光去看待幾種政策，即戰時共產主義政策、新經濟政策、社會主義工業化和農業集體化。這樣的教學形式易于激活歷史，調動學生的學習積極性。

二、喚醒心智，激趣樂學

課堂上，教師在創設情境后，鼓勵學生克服畏難心理，激發其求知欲，使其盡快進入角色。同時針對學生“身臨其境”的場景，設計層次不同的歷史問題，讓學生通過自主合作探究等形式對這些問題進行探索，進入“憤”“啟”的狀態，再引導學生自主學習。如筆者讓學生“穿越到戰國”：首先，給學生播放了視頻《尋秦記穿越片段》，讓學生對穿越有了興趣。接著做了如下的設計：2012年，作為中學生的你接受了一項特別任務，那就是乘坐最新研制的時空穿梭機回到戰國時期，遍尋諸子百家的足跡……你有幸參與了齊國“稷下學宮”為迎接孟子入齊而舉辦的第105次學術爭鳴大會，見到你的偶像孟子和大名鼎鼎的商鞅……這樣給學生設計歷史情境，讓學生恍如回到百家爭鳴的年代，并對孔子、孟子、荀子、老子、莊子、墨子等思想家所生活的時代背景、思想主張以及他們對時代的影響有了深刻的認識。

三、旁征博引，多維穿越

在學生熟知了穿越方式后，可啟發學生縱橫聯系，就某一問題展開多角度的分析和探討。如課堂實錄《穿越到春秋》：你趁著飯后空閑時間，乘坐時空穿梭機來到春秋時期，訪尋孔子和老子的足跡，終于見到了仰慕已久的大思想家孔子和老子，于是誠懇地說：“您二位的思想博大精深，2500多年后的現代社會仍要從二位的思想中吸取營養，學生誠懇邀請您二位乘坐時空穿梭機到現代指導指導……”

你與孔子、老子回到現代后發現，孔子“仁”的主張，老子“道法自然”的思想，在現代社會得到延續和發揚光大……針對現在存在的主要社會問題，學生分小組合作討論現在該用哪家的什么觀點來治理國家，孔子和老子在一旁給學生一些細致的指點，學生紛紛提出自己的觀點，然后筆者給學生提出這樣的問題：“以孔子、孟子、老子為代表的百家爭鳴對中國傳統文化產生了什么影響？”學生們紛紛搶答，暢所欲言。

通過這樣的穿越案例設計，讓學生更深刻理解諸子百家各家思想之所長，也了解了傳統文化的現代意義和歷史價值。上完這節課后，學生認為這樣的方式很新鮮很有意思，學習興趣濃厚。筆者對整個過程也進行了反思，覺得這其中還有很多細節值得進一步研究。

四、縱橫捭闔，靈活穿越

我們教師可以通過講授歷史故事，播放視頻，學生進行角色扮演，也可以利用文物、電影、錄像、鄉土資源等創設情境?？蓭W生到博物館、紀念館了解歷史。講述“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現歷史，將日軍的殘暴罪行觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉近了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。“博物館的館藏有效補充了教材內容，學生視野得到擴展。在參觀、記錄、甄選歷史資料的探究過程中，學生們也逐漸養成了鑒證識史、論從史出的證據意識?！边@樣的教學效果讓我們驚喜不已。再如從鄉土資源中了解歷史，體驗歷史。在介紹孫中山時，學生發現濟南的中山公園、民生大街、民族大街、民權大街等與孫中山和三民主義有關，不再覺得課本內容枯燥乏味。

總之，“穿越時空，設境激情” 的教學方式能讓歷史變得鮮活起來，學生在情境教學中，滿懷激情，穿越歷史時空，品評先人的言行，恍如身臨其境，在時光交錯中很好地掌握了歷史知識，達成了教學目標。

（責任編輯 龐丹丹）