高三歷史復(fù)習課中如何調(diào)動學習積極性

在多年的高三歷史教學中，筆者時常會碰到這樣的現(xiàn)象：教師激情四射、眉飛色舞，學生卻無動于衷，甚至昏昏欲睡。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的出現(xiàn)大致有四方面的原因：一是教學內(nèi)容不新穎。高三歷史復(fù)習課多是對高一高二所教內(nèi)容的強化學習和加深理解，學生對學習內(nèi)容較為熟悉。二是教學觀念陳舊。三是教學方式過于單調(diào)。傳統(tǒng)的填鴨式教學，使學生更多的是被動接受，缺乏學習的主動性和積極性。四是學科地位不高。歷史學科因為高考指揮棒的作用，不再以總分形式而是以等級形式參與高考的評價，從社會到學校再到學生，普遍不重視。其中第四方面因素不是教師所能解決的，所以本文主要從前三個方面來談?wù)勗诟呷龤v史復(fù)習課中如何調(diào)動學生的學習積極性。

一、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，以新材料新情境的形式切入。雖然說基本史實是不會變的，但是現(xiàn)在的高考試題靈活性很強，大多以新情境的形式呈現(xiàn)，還會體現(xiàn)史學研究的新成果、新史觀、新理念。所以歷史教學中，教師應(yīng)該給學生提供更多的新材料，這一方面可以訓練學生的應(yīng)變能力，使其不至于在遇到新材料時感到慌亂，另一方面也可以增加學生的新奇感，調(diào)動學生探究新事物的熱情和學習積極性。筆者在每堂課課前根據(jù)考綱，對照復(fù)習內(nèi)容精心選擇三至五段新材料（一般來自史學最前沿的專著）進行層層設(shè)問，先給學生提供第二天上課所要用到的一系列新材料，然后穿插在課堂復(fù)習中，適時呈現(xiàn)。這樣下來，學生不會感到復(fù)習內(nèi)容過于枯燥，學習積極性和主動性有了很大的提高，課堂氣氛明顯活躍了許多。

其次，在課堂教學中注意引用史學研究新成果。通過對近五年高考歷史試題的研究發(fā)現(xiàn)，高考試題的命題趨勢之一，是不斷運用史學研究的新理念、新史觀和新成果。出現(xiàn)這種趨勢的原因主要有兩個方面：一是順應(yīng)高中歷史新課程改革的要求。高中歷史新課程標準在內(nèi)容選擇上的基本理念是堅持基礎(chǔ)性和時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。二是高考命題專家主體是高校的教授，這些教授在命題時或多或少都會涉及一些史學研究的最新成果或者新理念。

如何應(yīng)對這種趨勢？在高三歷史復(fù)習課中要體現(xiàn)史學研究的新成果。這就要求教師備課時多關(guān)注史學研究和歷史教學方面的核心期刊，及時了解史學研究的最新動態(tài)，選擇一些影響比較大的新成果，通過課堂教學向?qū)W生滲透。另外，通過對近幾年高考試題中新史觀命題方式的研究，預(yù)測未來高考命題中運用該新史觀的可能途徑和方式，在教學中模擬創(chuàng)設(shè)情境。通過長期的訓練，學生能力有了明顯的提高，對歷史課也愈發(fā)喜歡。

二、教學觀念要與時俱進

教師教學觀念需要更新。雖然說新課改在江蘇推進已經(jīng)快十年了，可是思想觀念的改變是最難的，進程也比較緩慢。傳統(tǒng)的課堂教學以教定學，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教，而不是學生怎樣學。教師的表演欲望異常強烈，往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，完全忽視了學生的主體地位。按照新課程的理念，課堂教學應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應(yīng)幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息和自主學習等能力。在歷史教學中，教師不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學生學習的合作者、參與者、幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進者。要有意識地引導(dǎo)學生發(fā)展自主學習的能力，使學生真正成為學習的主體，把學生的全面發(fā)展作為教學的基本出發(fā)點。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往把課本視為“圣典”，不敢越雷池半步，是在“教教材”，使教材成為束縛學生創(chuàng)造力的枷鎖。在新課改中，為打破這種局面，出現(xiàn)了一綱多本，僅江蘇就有人教版、人民版等多個版本的教材，所以我們必須改“教教材”為“用教材教”。

三、教學方式要創(chuàng)新

教學方式是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

傳統(tǒng)的高三歷史復(fù)習課，往往容易變成教師講學生聽，或者教師板書學生記筆記的單向傳授的形式，也就是“滿堂灌”“填鴨式”教學。長此以往就會出現(xiàn)學生厭學、課堂效率低下的現(xiàn)象。那么，怎樣才可以改變這樣的惡性循環(huán)呢？應(yīng)當注意以下幾個方面：

首先，教師要由演員變?yōu)閷?dǎo)演。講臺不能成為教師的舞臺，教學過程不能成為教師的獨角戲。教師應(yīng)該真真正正成為一名導(dǎo)演，評價教學的標準不應(yīng)該是教師的課件有沒有充分演示，而應(yīng)該是教師有沒有充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生在參與活動中點燃學習和探究的激情，讓課堂成為展現(xiàn)生命靈動的殿堂。

其次，學生要由道具變?yōu)橹鹘恰Ｎ覀円淖儌鹘y(tǒng)教學中學生充當配角、道具的地位，讓學生站到舞臺的中央，成為課堂中的主角，在積極參與中體驗獲得知識的快樂。歷史知識的一個特點就是它的過去性，歷史教學中有許多內(nèi)容可以通過角色扮演的形式讓學生參與其中。學生自編自演，可以身臨其境般地感受歷史，在張揚個性的同時也讓歷史學習活動充滿吸引力。

（責任編輯 龐丹丹）