高中歷史教學應加強求真教育

從2010年的江蘇高考歷史第23題可以看出，命題者開始對高中生的求真精神進行考查。在課堂上加強求真教育，不僅是歷史學科和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的要求，也是社會和諧進步的需要。因此，在教學過程中，應當讓學生尊重史實，準確記憶，認真作業，獨立思考。另外，向學生介紹論從史出等一些體現求真精神的方法。

2010年江蘇高考歷史卷第23題的第二問如下：

宣傳海報是一種特殊的政治藝術品。下面是蘇聯20世紀前期的一組海報。

請回答：

對圖像研究者來說，繪畫作品并不簡單地只是用于觀賞，而是用來“解讀”。圖③為工業化時期的宣傳海報，判斷其所含信息是否準確，并說明理由。與其他圖像史料相比，宣傳海報有什么特點？

參考答案：不準確。因為它忽視輕工業發展，輕、重工業比例失調。特點：宣傳海報多與重要事件有關；有明顯的傾向性。

這道題目是對宣傳海報的解讀，海報留有時代的烙印，正如題目所言“海報是一種特殊的政治藝術品”，海報宣傳是為政治服務的一種工具。“圖③為工業化時期的宣傳海報，判斷其所含信息是否準確，并說明理由。”解答本題目，重點要抓住關鍵信息“工業化時期 ”，蘇聯的新型工業化模式是片面發展重工業，農業和輕工業長期處于落后狀態，重工業優先發展，農業和輕工業為重工業的發展提供資金。從宣傳畫及其圖下的注明可以得出，政府大力發展的是輕紡工業，和史實是不相符的，由此可以判斷圖中信息不準確。

這道題目的第二個問題主要考查了學生的求真意識。在高中歷史教學中，教師在三維目標中往往強調“知識與能力”、“過程和方法”兩維目標，“情感態度價值觀”作為一種無形的目標，對學生的情感價值觀產生潛移默化的影響，而教師卻對“情感態度價值觀”目標中的求真意識培養還不夠重視。歷史學科中重視學生的求真教育的意義是重大而深遠的。求真既然重要，那如何在教學實踐中把無形的東西通過學生行動變得有形，是值得廣大教育者不斷探討的話題。筆者結合幾年來的教學經驗，主要有以下幾點看法。

1.尊重史實，準確記憶

歷史就是過去發生的一些事情。一些史實，如十月革命、辛亥革命、抗日戰爭等知識點，不僅是學生學習的內容，也是學生必須了解的常識。歷史知識的學習和掌握就在于對史實之間因果關系的認識和評價，若連基本的史實都搞不清楚，就會出現張冠李戴或者關公戰秦瓊的笑話，這當然談不上尊重歷史事實，更談不上去追求歷史的真了。在平日上課檢查時，一些學生往往不注重歷史知識點的及時復習、循環復習，從而導致對歷史知識掌握的不系統。心理學指出，記憶品質一般從敏捷性、持久性、正確性和備用性四個方面來衡量和評價。可見，準確性不僅體現了記憶的優良品質，更是求真的必要準備。

2.認真作業，獨立思考

求真不僅體現為學生的學習態度要認真，還體現在學生能夠獨立思考，不要人云亦云。此外，上課時教師可以組織討論一些話題。例如在高一歷史必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》中關于王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是倒退這個問題，筆者曾讓學生結合課文和學過的知識各抒己見。學生在討論中碰撞出思想的火花，不僅鍛煉了學生的能力還符合新課改合作學習的精神。求真的路上始終要尊重事實、尊重規律，不僅要討論，還要有“吾愛吾師，吾更愛真理”，不唯教師、不唯教材、不畏權威的精神。由此可以看出，獨立思考尤為重要，可以說保持思想上的獨立性是求真的靈魂。

3.歷史教學中介紹體現“求真”的方法

一是論從史出。論從史出一般是指實事求是，依據人類歷史發展的實際情況得出相應的結論。論從史出中科學史觀的體現，一個是辯證唯物主義和歷史唯物主義的產生就是研究人類歷史發展的理論成果；另一個是它可以解釋歷史現象，研究歷史規律，而并非將歷史“為我所用”。有一分材料說一分話，論從史出體現了不妄下結論，不想當然地亂發議論，尊重事實，從而體現了求真精神。例如當談到洋務運動促進了中國的近代化進程時，應當結合史實在引進西方科學技術，19世紀60、70年代分別創辦了軍事工業和民用工業，籌劃海防及創辦新式學堂，派遣留學生，開近代教育之先河等史實進行作答。

二是放到歷史背景中去思考歷史問題。這一方法可以看做是論從史出的引申。每個問題的產生都有它的初始條件，對歷史事件而言都有它的背景，歷史事件的背景一般包括那個時代的政治、經濟、文化思想等。因此，我們不能輕率地對一件事情或一個人物作簡單的評價，有時人物也有他“身不由己”的難處，事件的產生也離不開產生它的舞臺，每個事件或每個人物都受到時代條件的限制，或者說都帶有時代的烙印。因此，當我們評價人或事的時候，在尋求答案的正確性（或稱為“真”）時，我們應當把人或事放到歷史的坐標中來考慮。這點體現在教學中主要是指創設情境，讓學生體驗歷史。例如在講高中歷史必修二第10課《中國民族資本主義的曲折發展》第二子目“短暫的春天”時，筆者就為學生創設情境：假設1911年你自力更生創辦了一家紡織廠，請設想在接下來的10年中，你的生活會發生哪些變化？學生要回答好這一問題，便要結合1911至1921年發生的辛亥革命、中華民國臨時政府頒布的政策、群眾的反帝愛國運動和第一次世界大戰等歷史事件，結合歷史的特定背景作答。

三是正確引入二重證據法。所謂“二重證據法”就是運用“地下之新材料”與古文獻記載相互印證， 以考查古代歷史文化。這也是鑒別史實真偽、求真的一個好方法。歷史課上雖然對考證古史涉及不多，但就求真而言，有必要向學生作簡單介紹。今年江蘇歷史高考卷在最后的選作題C “探索歷史的奧秘”第三問中出現了這樣的設問：

結合所學知識，概述探尋夏王朝遺址學術領域有著怎樣的定論和爭論？對二里頭遺址奧秘進一步科學解讀，需要繼續使用什么方法？

答案：定論是二里頭遺址用事實證明了夏朝的真實存在。爭論是二里頭遺址與夏文明的時期、范圍是否完全吻合等。方法是考古成果與文獻資料相互印證。

如何理清二里頭遺址與夏文明的關系，若對“二重證據法”有所了解的話，問題自然會迎刃而解。其實由于這是選作題，雖然沒有前面第23題宣傳畫考查學生的范圍廣泛，但也體現出命題者加強了對學生求真能力的考查和對學生求真意識的重視。

[1]何兆武.對歷史學的若干反思[J].史學理論研究，1996（3）.

[2]http：//news.ifeng.com/mainland/detail_2010_09/17/2543338_0.shtml.

[3]吳克，關于歷史教學“論從史出”的幾點思考[J].歷史教學，2002（2）.

（責任編輯 龐丹丹）