美術鑒賞課應與現實生活結伴

高爾基說：“人的知識面愈廣，人的本身也愈完善。”高中美術鑒賞課的主要任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，塑造學生完美的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養，以及發達其心智、開發其潛能。長期以來，高中的美術鑒賞課只是一味地注重名家名作的賞析，而對現實生活中一些平常事物缺少美的評價，忽略了美術教育與現實生活的關系，使美術鑒賞課與現實生活嚴重分離，主要表現在：首先是知識目標至高無上，缺少對學生學習的情感、態度以及個性差異的關注，對學生學習模式要求統一，水平層次不同的學生在學習同樣的內容時必須達到同樣的目標；其次是割裂學科與學科知識之間的聯系，割裂書本知識與現實生活之間的聯系。被鎖定在書本世界中的學生，面對現實中的一些美術作品的欣賞無處下手；第三是教學內容的傳遞基本囿于書本和課堂，忽視對現實生活的認識和理解，缺乏對作品精神的感悟，忽視互助合作的學習伙伴關系的建立，沒有對現實的認識、對生活的體驗；第四，從教學組織的形式方面看，學生被限制在教室的某一位置上，缺乏足夠寬松的生活空間和交往時空，而事無巨細的直觀教學和注重結果、忽視過程的知識教學，不能為學生提供廣闊的思維、想象和創造的空間。在美術鑒賞課中，應引導學生通過感知、思維和記憶，獲得審美知識并運用到現實生活中，從而進一步認識、理解美術知識，體會到美術的作用和價值；通過給予學生美術欣賞結合現實生活的機會，培養學生的科學態度，發展其創新意識和實踐能力，從而使其能處處發現美、創造美。如何實現美術鑒賞與現實生活完美的結合？是值得我們每個專業教師認真思考的問題，下面筆者就從五個方面加以論述。

一、 以現實的生活來培養審美興趣

我們知道興趣是一個人最好的老師，在美術鑒賞課中培養學生的審美興趣，也是美術鑒賞課的一個十分重要目標。如何在實踐中培養學生的審美興趣？實踐活動的情境是現實的，在美術鑒賞過程中要讓學生接觸的美術作品與現實生活緊密聯系起來，讓學生從教材提供的一些設計精品引申到現實生活的一些常見的東西，讓他們比較異同，找出美的不同地方，最后再提出：如果讓他們自己去設計的話，將如何設計？每個人設計的閃光點是什么？比如，在講授《科技和藝術的新結合——現代建筑》這一課時，由教材提供的建筑精品引申到現實生活中的建筑，比如學校的建筑群、景觀，等等，讓他們作出相應的評價和思考，把他們的視角從書本引向現實。這樣既拉近了經典與現實生活中的距離，又讓學生在欣賞的過程中培養了欣賞興趣，用審美的眼光去觀察世界，積極尋求身邊美的事物和美的現象，這樣有利于形成良好的審美意識。久而久之，學生審美的興趣濃了，學習自然開心，學習效果也隨之提高。

二、在現實生活中促進審美的交流

交流一詞的意思，是彼此間把自己所有的提供給對方，相互溝通。交流是一種重要的學習方式，在學習過程中交流是十分重要和必要的。美術鑒賞課包含了大量的交流機會：聽、說、讀、寫等，其中“說”和“寫”是十分重要的交流手段。我們知道，審美存在著個性差異，不同氣質、修養的學生所看到和感受到的美是不同的，正所謂：“仁者見仁智者見智”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在美術鑒賞活動中讓學生交流討論，寫觀后感，在課堂上或課后交流心得，學生把個人的感受和理解包括自己的觀點實話實說，課堂氣氛十分活躍，獨到的觀點和論述也層出不窮，精彩紛呈。記得我們在欣賞米勒的《拾穗者》這幅名作時，一個來自農村的學生動情地說：“我以前從來沒有體會到繪畫會有如此大的沖擊力，當我第一眼看到《拾穗者》這幅畫的時候，我深深地被打動了，母親勞作的身影就浮現在眼前！我愛我的母親，我愛我的家人！”也是同樣的一幅畫，在城市長大的孩子所受到的沖擊力遠遠不如農村孩子那樣強烈。這種差異是顯而易見的。那么，在交流這些心得的時候，學生之間更容易交流和溝通，這樣往往會收到意想不到的效果。教師在課后適當地布置一篇觀后感，再不失時機地讓全班同學共享，這樣既促進了全班同學相互間的進一步交流，又起到了對學生心靈的蕩滌和洗禮，更激起了全體學生進一步欣賞的渴望。

三、通過實踐活動發展思維能力

人的審美能力是在審美活動的實踐中逐漸提高的，而美術鑒賞是最重要的審美活動之一，這種有組織有指導的活動方式使審美體驗進入自律狀態，通過美術名作的賞析，掌握欣賞的方法、要領及規律，從而提高對藝術的鑒賞力，對美與丑的分辨力，增強對藝術美的感受力、理解力。思維能力的培養是美術教育的一個重要目標，組織實踐活動，放手讓學生用自己的思維方式對一幅名作進行欣賞。比如在欣賞美國畫家波洛克的《薰衣草之霧》這一作品時，先讓學生自己去感受，教師的作用只是組織課堂，介紹一下作者的生活和創作的背景。然后，讓學生說出自己的美術感受，再讓學生自己動手去嘗試，也可以像波洛克那樣去創作自己的作品，在邊欣賞邊創作的過程中體會其繪畫的思想和藝術主張，這樣課堂氣氛活躍了，學生積極發揮自己的聰明才智，運用自己已有的審美知識和審美體驗，不拘一格、創造性地解決欣賞問題，他們的思維能力也得到了發展和鍛煉。當然，發展和鍛煉學生的思維能力的方式方法是多渠道和多角度的，這里不能一一列舉，只能是冰山一隅，這就要求我們專業教師在平時的教學中不斷地學習、思考，讓自身的綜合素質不斷地提高，從而在課堂教學過程中得心應手，為高中階段的美術教育盡綿薄之力。

四、在現實生活中提供更大的發展空間

心有多大舞臺就有多大，給每一個學生提供廣闊的發展空間，讓他們在更大的舞臺上盡可能地展示和完善自己。實踐活動的目標達成是有梯度的，不強求人人都能夠達到同等的要求，但要求每個學生積極參與、盡情投入和力所能及。“低起點”使得審美有差異的學生敢于發表自己的觀點，暢所欲言。“上不封頂”對于審美能力較強、眼光開闊的學生來說，也有充分展示他們才華的空間。比如，在進行《中國古代山水繪畫》賞析的時候，有些學生自小就學過一些中國畫，他們對中國畫的基本知識了解較多，欣賞起來自然難度就小一些，還有些文學修養較好的學生能從文學的角度去欣賞，也能殊途同歸，課堂上讓他們暢所欲言，發表獨到的見解。這樣，既增強了他們的自信心，也提高他們欣賞的興趣。對中國畫知識了解較少的學生，可以讓他們在賞析的時候結合其他同學的觀點，強調自己的感受，并把這種感受大膽地說出來。雖然他們的審美層次不一，審美個性差別很大，但在欣賞的過程中都盡力地表現了自己的才能，發表自己的觀點。對此，我以極大的熱情給予了充分的肯定，激勵他們繼續努力。

五、在審美過程中豐富精神生活

豐富學生的精神生活，讓他們更有激情地參與到審美的活動中來。我們知道，學生精神生活不僅僅包括認知，還包括體驗、感悟、內省等多種形式，在審美活動中學生自我設計、自我組織、自我評價、自由表達自己的思想、觀點、情感和欲望，從而使精神生命得到充分的提升。每一位學生都有機會體驗和經歷美的發生、發展過程，獲得成功的自我成就感，享受到自己能力不斷發展的樂趣。學生在美術鑒賞的過程中具有幸福的體驗，對自己的未來會充滿信心。

美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”美術教育應與現實生活結伴，使封閉的書本文化積累過程轉變為開放的、與活生生的社會生活緊密相連的自我發展過程，這既是學生能力發展完整性的必然要求，也是學生全面發展的必然途徑。

（責任編輯 譚有進）