初中體育課教學的智慧和成效

許多時候，現行初中體育課堂教學不再像以往那樣頗具吸引力了，恰恰相反，部分學生常常會因各種原因產生對體育課的厭倦情緒。究其原因，一是體育課堂教學模式過于程序化、刻板化和簡單化，學生提不起興趣；二是受中考目標的變相牽引，許多體育課堂教學內容只是圍繞中考的幾個項目展開，周而復始，提升學生身體素質的教育反而成了應試負擔，學生逐漸產生了疲倦之感。為此，只有創新課堂教學模式，賦予多種教學智慧，豐富課堂教學內容，方能增強體育課堂的吸引力，充分發揮體育課的育人功能。筆者結合自己多年來的教學實際，針對以上存在問題談自己的一孔之見。

一、以趣引領是構建有效體育課堂的前提

萬事趣為先，興趣乃是最好的老師。學生只有對體育課保持持續、濃厚的興趣，方能集中課堂注意力，積極主動地朝著老師指向的目標和布置的任務去努力，為此，學科教師務必在培養學生興趣方面下一番苦功。一線體育課教師，應從多方面多角度努力尋求調動學生積極性的諸多措施，使班級學生在充滿智慧的教學中自由馳騁。

1.課堂導入要引發學生興趣

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。饒有興趣的課堂導入可以瞬間吸引學生眼球，極快地抓住學生心理，使學生對本節課教學內容產生強烈的求知欲望，進而迸發出積極的學習心理狀態。作為學科一線教師，我們要想方設法創設出契合教學主題的最佳課堂導入情境，讓學生較早地步入體育課學習和練習的殿堂。筆者在長期教學實際中，較好地遵循了這一原則，力求為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。無論是室外體育課，還是室內專題健康課，教師都盡最大可能采用合適教學的形式，創設出既迎合學生口味的生動教學情境，又提升的課堂知識的達成度。例如根據課堂不同的教學內容，有時場地可以采取正方形、半圓形的隊形，有時則可以采用弧形甚至是五角形等不同常規的場景設計，一下子吸引了學生的注意力，極大地提起了學生對該內容的學習興趣。即使看似平常的準備活動，也應采取創新思維形式，讓同學們有耳目一新之感。傳統體育課堂的準備活動，往往由教師包辦一切，“松松手”、“踢踢腿”、“集體跑跑步”之類的，盡管這些準備活動內容是必不可少的，然而，作為教師，不妨試想：能否讓學生自由組合、分類自主練習呢？若能采取這樣準備活動的形式，便可以預測學生的投入程度和興奮程度了。事實上，任何活動只有喚醒學生的興奮點，它才會出現良好效果，進而使體育課教學朝著教師預期的方向前行，這樣的課堂導入方式也可以收到事半功倍的教學效果。

2.教學過程需激發學生興趣

與各門文化課一樣，中學體育學科每節課都有其需達成的教學目標、重難點和情感價值觀提升。體育學科教學要通過各項技能知識的傳授和訓練，不僅要使學生在身體素質和運動技能上得到明顯提高，而且還應注意挖掘學生的內在潛能，塑造他們的優良人格。大凡面對各項運動項目，尤其是球類項目時，大多數同學都會很感興趣，但這種興趣常常是膚淺和雜亂無章的。比如籃球項目，尤其是男生，他們只知道拼命哄搶，大有自娛自樂之意。殊不知，籃球也是一項集體運動項目，需要發揚集體協作精神，而不是大搞個人英雄主義。作為學科教師，可以借此機會，對學生進行團結協作和集體主義教育，列舉一些典型的、學生們耳熟能詳的事例，這樣方能達成教書和育人的雙重目標。再如筆者在教學“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，帶領學生來到布置好的場地前時，用巧妙設問的方法來激發學生的興趣，幫助學生進入學習角色。問題設計如下：墊子在現實生活中有哪些用處？為什么要將墊子放在斜面上等等？這時學生便圍繞教師所設計的問題提出了一連串的疑問……教師則根據學生所提的問題，因勢利導，來抓住重點，引出關鍵問題，使學生能分清主次，把知識和技能縱向連貫起來。在進行前滾翻練習時，筆者安排了自練、互練、小組組合練以及互比、互評的交替練等形式，其間教師則運用精講示范、分層要求和整體提高等方法進行指導，同學們興趣盎然。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。

二、以法促行是構建有效體育課堂的關鍵

新的課程理念認為，課堂教學不再是一味地向學生灌輸知識，而應是通過教給學生學習知識的科學方法，借助于自主學習、合作學習等創新形式，讓學生主動獲取知識和感悟道理，唯有如此，才能提升體育課教學的最終實效。學科教師需要從思維和方法等方面作出努力，要求我們著力做好以下方面：

1.授之以漁，教給學生主動練習的方法

日常體育課和其他文化課程一樣，是學生諸多知識門類中不可或缺的學科，既不能將日常體育課理解為放松課、調節課，也不能將體育教學簡單理解為只是直接為增強學生體質服務的課堂形式，更重要的則是要教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，讓這些方法扎根于學生內心深處，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。體育學科的內在知識結構雖然相當復雜，但這些知識之間往往存在著某種類似或相同的成分，例如面對初三學生中考的幾個項目，教師要教給學生相關動作要領，并進行相當次數的技巧示范。同時，教師還需通過共性項目來進行比較，找出細微差別，盡最大可能地讓每位學生掌握要領，發揮出最佳水準。通過諸如對比短跑與中長跑項目，跳繩與原地跳躍，鉛球與擲實心球等，最終提高學生中長跑、跳繩和擲實心球的能力。在安排練習時，既要考慮到學生原有的基礎甚至身體狀況，又要考慮到學生自身知識體系的差異性，同時還要根據不同的內容組織相應的練習方式，所以教師在教給學生的練習方法時，應根據不同的學生特點和教學內容而確定，努力尋找它們的共性。如引導學生嘗試自練來體會，讓他們主動感悟動作的難易點；啟發學生通過自由組合的小組練來開拓學生的思維，提高學生的組織和活動能力。

2.啟發誘導，培養學生靈活多變的思維能力

中學體育課知識技能的傳授固然需要依附于一定的身體條件和身體素質，但后天的思維培養更是應對各項運動技能的關鍵所在。隨著學生年齡的增長，他們的思維能力也會隨之發展，學生對問題的理解將會更加深刻透徹，尤其是當學生發現學科知識的規律和動作要領的“秘訣”時，他們更能感受到這些運動項目原來是如此簡單可行，從而信心倍增，成功的喜悅溢于言表，學習的主動積極性更加強烈。在初中體育課教學中，學科教師要想方設法開啟學生思維的大門，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，甚至刨根問底。鼓勵學生針對某一主題發表不同的見解，盡管有時學生提出的問題膚淺甚至幼稚，但這正是我們教學中所要解決的本質問題，更是學生思維創造性的重要體現。例如，筆者在新授前滾翻教學內容時，有一位學生提出這樣的問題：前滾翻與翻跟斗動作一樣嗎？這時學生中立即出現了一陣喧嘩聲。有的說動作完全一樣，沒有任何區別；有的說動作不一樣，但二者之間存在著共性，并且每位學生對自己所提問題都有一個較明確的觀點。事實上，這正是我們體育課教師在日常教學中希望出現的情境，以此為契機，教師可以對學生所提問題運用啟發的方法，進行恰當的點撥，誘發他們主動思考，讓學生通過積極思索去主動感知、感悟二者的異同點，最后全班達成共識，得出正確的結論。

總之，在新課程改革之下的初中體育課教學，教師需充分賦予學生豐富的學習智慧和許多行之有效的學習方法，讓學生重新認識體育課，逐漸學會主動思維，主動參與學習，主動練習，真正把開啟體育課知識的鑰匙交還給學生，唯有如此，才會從根本上改變諸多不良的體育課教學方式，提高學生身心素質，實現體育學科的教書育人功能。

（責任編輯 譚有進）