把好美術教學示范的度

現在的美術課堂上有個怪圈：教師在美術課上極少當場示范。有的只是點點鼠標，放放課件，讓人捉摸不透這到底是什么課。胡之凡、奚傳績、劉東輝等數名專家呼吁：還美術學科的本位。

那么，教師的示范到底該怎么處理呢？如何把好示范的度呢？從實踐中初探后，我認為可從以下幾點去嘗試：

一、示范作品的呈現形式可以是“半命題式”

一般教師呈現的示范畫都是完整的一幅圖，學生看到的已經是老師作畫一個結果。我認為教師可以示范一部分畫面內容，剩余的畫面可以讓給學生處理，以此來激發起學生的學習興趣。通過學生思考、討論，由學生來增加畫面缺少的內容。在整個范畫展示的過程中，學生不僅可以更清楚、更直接地看到老師的示范，還可以將自己所想所感表現到畫面上去。

如我在指導學生創作《獅子想象畫》一課時，先畫一部分提供給學生，讓學生發揮想象，進行續畫。由于有了一部分素材的參考，孩子們積極性很高，滿懷自信地投入到創作中，作品呈現的效果也極好。

二、示范操作的方式可以是“多樣式”

曾經在看英國的電視節目時，感動于其中的一個片段：孩子們在觀看馬戲團表演后畫馬戲團的表演，老師讓孩子們自由在紙上畫。結果孩子們在畫紙上東倒西歪到處畫，而老師只是在旁邊觀看，并在結束時提出也要畫上幾筆。但這幾筆真是點睛之筆，畫面一下子變得有序了。孩子們見后一起為這幅畫歡呼，我不由感嘆這位老師的無痕示范。教師在示范時，可以由一個人唱獨角戲變為師生一起互動。

教師先畫，學生后畫。教師在示范的過程中應起到的是“拋磚引玉”的作用。如畫《下雨了》，教師先在畫面上畫一個小朋友的動作，引導學生說說人物的動作特點、比例的關系。用教師示范的一個雨中人物來打破學生畫人難的心理障礙，從而續畫其他的主體。教師也可示范畫一把漂亮的傘來誘導學生“我也來畫”雨中其他的背景。有了教師的參與，孩子們更能自信大膽地邊說邊在畫面上表現出來。

學生先畫，教師再畫。畫同一個事物，我們可以有不同的畫法。如在師生合作完成《下雨了》的過程中，可以讓學生先畫一個雨中跑步的人，老師再畫一個和學生不一樣姿勢的雨中的人，讓學生比較。畫雨中的人物其實有很多種方法，可以畫被雨淋濕時落荒而逃的樣子，也可以畫打著傘悠然的神情，更可畫雨中的小朋友互幫互助或盡情嬉戲的場景。通過一系列直觀互動的示范，使學生懂得創作不是去復制老師的作品，而是一個不斷創新的過程。

師生同時畫。教師和學生相互交流、相互討論，取長補短，體現“教學相長”。孩子在畫畫的過程中，一般是將觀察到的事物進行聯想和想象畫出來的。他們可以將太陽畫成藍色，鳥兒在海底飛。也許畫得并不像，但確實是表現了學生直觀的感受。畫面也許沒有客觀的真實性，但它是孩子情感最原始的表達。而我們成人受已有知識的禁錮，很難再像學生那樣想象。教師可以通過合作的過程，從學生豐富的想象中獲得創作的靈感，學生也可以從老師嫻熟的演示中學到繪畫的技巧。

評價作品中教師可以再示范。美術課最怕上得虎頭蛇尾，講授和示范很重要，作品的輔導和評價其實也是不能忽視的。在作品的交流評價中，師生可以針對作品的構圖、造型、比例等問題，教師當場示范、修改。也許，僅僅是幾筆，但這幾筆必將是妙手回春之筆。既讓畫面更完美，也體現教師扎實的基本功，讓學生信服與崇敬，更進一步加深學生的理解和對一些繪畫技巧的掌握。

三、示范的時空表現可以是“跨越式”

國外曾經有個實驗，即把兩個生活經驗十分相近的班級，安排在環境完全不同的活動室里。一個活動室布滿了各種教師的示范作品，而且經常調換；另一個卻除了雪白的墻以外什么都沒有。過了一段時間，兩個班級的孩子作品出現了截然不同的情況，前者思維活躍，他們的作品豐富多彩，有非常強烈的藝術表現力；后者則呆板拘謹，作品單調。這種潛移默化的示范讓學生在平日的學習生活中不知不覺地熏陶。它最終起到的作用是讓學生更主動地投入到對范例的欣賞討論中，從而轉化為自身的藝術素質。

無形示范，讓學生學會了欣賞、討論，課余時間時不時地聚在這一方小小的藝術天地里。審美情趣像一粒種子在孩子心中悄悄播下，像一棵幼芽漸漸萌發，并情不自禁地在孩子們的創作中開出了奇異美麗的花。

教師的示范比如今流行的多媒體演示，來得更靈活、直觀，易于引起學生的興趣，吸引學生的注意力，也能夠使教師在學生面前樹立自己的專業形象，得到學生的敬佩。在實施新課程的今天，我們美術教師更應把好示范的度，還美術學科的本位！

（責任編輯 譚有進）