淺談數(shù)學(xué)教學(xué)新評價

在以往的教學(xué)評價過程中，一是過多注重學(xué)科知識，而忽視實踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；二是過多強調(diào)共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；三是沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與，交互作用的評價模式；四是過于關(guān)注結(jié)果，而忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能.只有改變以往的評價方式，采用更有效的評價方式，學(xué)生的學(xué)習、心理、行動及成長才會有不同的提高.

一、多方面評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習.以往的評價是重視學(xué)生在課堂上是否聽懂了本節(jié)課講授的知識，學(xué)期末的考試成績是多少.在新課程教學(xué)評價中不只是對上課回答問題的學(xué)生表揚，面對于那些“問題學(xué)生”，也給予同樣的待遇.例如在剛上課的時候夸獎他們歌唱得好，書擺放得整齊等，這些習慣方面的評價，會讓這些學(xué)生同樣帶著激動的心情上課，也能使其他做事邋遢的學(xué)生受到啟示.

二、用不同的標尺衡量和評價學(xué)生

因材施教，形成并闡述了兩千多年的教育思想，可如今在班級授課制背景中究竟能夠落實多少？打一個很淺顯的比喻：讓一些７歲的兒童都完成同一種體力勞動，比如提水.以此說明我們對于體力存在個性差異的認識.我們在分配給兒童勞動任務(wù)時肯定會考慮他們體力的差異，給力氣大或身體壯些的任務(wù)多一點重一點，對于女生或個頭較小的學(xué)生少一些輕一些，個性化人性化地分配好任務(wù).量力而行，盡力而為，尊重差異，人性管理，學(xué)生樂意接受任務(wù)的程度很高，教師評價也更客觀.我們對于腦力勞動的教學(xué)活動，理論上也是承認學(xué)生智力或接受能力存在個性差異的，而往往在教學(xué)活動中就丟棄了這個原則，“把學(xué)生看成一個抽象”的整體，用同一高度的標尺去衡量學(xué)生，分配目標、任務(wù).“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”就是要求我們教師不能用同一張試卷去評價學(xué)生的優(yōu)劣，就是不能憑分數(shù)來排列學(xué)生的名次，傷害學(xué)生的自尊.正確的做法是：教師和學(xué)生協(xié)商，將班級分成若干個學(xué)習小組，在上課時確定不同層次的教學(xué)目標，規(guī)定若干等級的教學(xué)任務(wù)，布置若干等級的作業(yè)，而教師在課堂上采取面向中等學(xué)生集中授課，面向優(yōu)等和下等個別輔導(dǎo).教師評價重點是看每一個學(xué)生完成自己的目標任務(wù)和作業(yè)情況，讓后進生縱向比較進步情況.這樣教師就能關(guān)注到每一個學(xué)生的成長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的進步.學(xué)生在“跳高”時，就不是教師設(shè)置的全班唯一的標桿.大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的任務(wù)，收獲成功的喜悅.

三、多種評價方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展

在新課程改革中，多種評價方式更顯重要.教學(xué)中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中是否主動參與學(xué)習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多元化評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信.一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，教師對學(xué)生應(yīng)當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生、二要肯定鼓勵中等生、三要寬容激勵后進生.寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強.

對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷，使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價.用些帶有豐富情感的語言，鼓勵評價學(xué)生，張揚了學(xué)生的個性，使大多數(shù)學(xué)生都能自由和諧的發(fā)展.一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，可以起到此時無聲勝有聲的效果.采用多種形式進行鼓勵性評價，評價兼顧各種層次的學(xué)生，使人人都能體驗到成功，很好地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情.

作為教師，如果不僅僅以自己所代課程的成績作為衡量學(xué)生的標準，不論學(xué)生在哪方面取得成績，都能給予表揚和鼓勵；如果能賞識學(xué)生，相信學(xué)生是有能力的，善于挖掘每位學(xué)生的潛能，相信會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有可愛之處.

四、從評價的主體出發(fā)，多主體共同參與、交互作用評價

以往教師是唯一的評價者、絕對的權(quán)威，學(xué)生總是處于被動地位，家長則是“局外人”.由于教師精力的不足、各學(xué)科特點的不同、學(xué)生學(xué)習時間的多樣化，僅僅由教師來評價學(xué)生的學(xué)習，難免會有了解不到、掌握不準確之處，將會導(dǎo)致這種評價的片面性.因此，在對學(xué)生的學(xué)習進行評價時，既要有教師和家長從外部對學(xué)生進行的評價，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習情況進行的內(nèi)部評價，以及學(xué)生相互之間的評價，使得學(xué)習評價主體多元化，有效防止以偏概全，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，建立良好的“多方協(xié)作的互動關(guān)系”.

(責任編輯 黃桂堅）