義務(wù)教育六七年級數(shù)學(xué)接軌問題初探

經(jīng)過多年的探究與實踐，取得了一定的成績，使學(xué)生在小學(xué)升初中的數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠順利的銜接，現(xiàn)談?wù)劰P者的幾點體會.

一、教師要真正讓學(xué)生減負(fù)

2001年，新課改的大潮席卷神州大地，讓學(xué)生減負(fù)的課改精神走進(jìn)家家戶戶，但我們教師做到了嗎？在教學(xué)上我們?nèi)藶榈卦黾恿私虒W(xué)的計劃量與課時.

第一，總課時增加了.新人教版教材每冊安排60課時左右，舊人教版每冊安排80課時左右.

第二，周課時量增加了.課改前每班數(shù)學(xué)周課時量是5—6節(jié)，符合教學(xué)大綱要求，課改后大綱要求是每周4課時，但我們大多數(shù)學(xué)校還是安排5—6節(jié).

第三，課堂教學(xué)還是老一套.雖然課改出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，如：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法、練習(xí)、實驗和實習(xí)作業(yè)等，但我們大多數(shù)教師在應(yīng)用這些方法時也不外乎是課堂教學(xué)上增加了師生互動，生生互動，教學(xué)過程大致還是復(fù)習(xí)舊知識—導(dǎo)入新課—講授新課—學(xué)生練習(xí)—教師講評—本節(jié)課小結(jié)那老一套.

第四，教學(xué)難度增加了.一些教師對課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真研究，一部分內(nèi)容只需學(xué)生了解的，他卻要求學(xué)生掌握，一些要求掌握的，他要求學(xué)生去理解，因而人為地加大了教學(xué)的難度，久而久之，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生可以掌握、理解，可那些不太聰明的學(xué)生就會大大滑坡了，變成了差生.

第五，教師不放心了.按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們數(shù)學(xué)每周4節(jié)課就夠了，現(xiàn)在每周上5—6節(jié)，比課程標(biāo)準(zhǔn)多了1—2節(jié)，學(xué)生課堂和課后應(yīng)非常輕松才對，但實際學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有減輕，原因何在？這實為我們教師本身的問題，是教師沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求去完成教學(xué)任務(wù)，而是認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)以外的東西這也需要補，那也需要補，還擔(dān)心學(xué)生課后不會鞏固，故而又布置了一大堆的作業(yè)要求學(xué)生課后完成.本來一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生可以當(dāng)堂完成并融會貫通，教師卻硬搞出兩三節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)新授課，一節(jié)練習(xí)課，再來一節(jié)測驗課.

第六，作業(yè)比以前更多了.課改前教師布置課后作業(yè)，課改后課外作業(yè)一點也不見少，反而因“升學(xué)”的重壓有加重的趨勢.

第七，教師講的比以前更多了.一些教師善講，長于點撥，工于誘導(dǎo)，教學(xué)語言如綿綿春雨滋潤學(xué)生的心田，但真正理解的又有幾人；一些教師善講，或感慨激昂，或哀怨悲切，善于創(chuàng)設(shè)一種感情氛圍，引起學(xué)生的強烈共鳴，但真正被感染的又有幾人.教師一節(jié)課下來，教學(xué)語言，教學(xué)過程發(fā)揮得淋漓盡致，能真正聽懂的又有幾人，教師心理非常清楚，所以就有了課后作業(yè)，下一節(jié)課的練習(xí)、講解，檢測，但還是有那么一些學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其實這些學(xué)生在教師授課時他只是一知半解，屬于濫竽充數(shù)而已，教師如果課后有時間，這些學(xué)生還可以得到補一補，如果碰到課程較緊時，這些學(xué)生就無法逃脫不懂的命運.

二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課程并不要求我們每節(jié)課都探究，都實驗，我們要在每節(jié)課前充分分析學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇好我們的教學(xué)方法.

例如：我們在講軸對稱時就應(yīng)選用直觀引入法將兩塊玻璃板作教具，把要講的圖形分別畫在玻璃上.當(dāng)兩塊玻璃重合在一起時，學(xué)生就會明顯看到對應(yīng)且相等的線段、弧、角及對稱的圖像.又如，我們在學(xué)習(xí)相似三角形時，就會采用求同變異法利用全等三角形來引導(dǎo).先在黑板上畫出兩個全等三角形，并復(fù)習(xí)全等三角形的性質(zhì).然后在其中一個三角形的兩邊取中點D、E，再連接起來，這樣就又出現(xiàn)了新的三角形.根據(jù)三角形“中位線”定理很容易證得3條對應(yīng)邊的比是1∶2且同位角相等.這時再切入“相似三角形”的概念，再與“全等三角形”的概念比較異同.這樣學(xué)習(xí)，結(jié)論清晰，邏輯周密，記憶牢固.

三、改變教學(xué)模式

我們的差生，大多數(shù)其實不是教學(xué)方法的問題，而是我們教學(xué)模式和教學(xué)意識上存在的弊端出現(xiàn)的產(chǎn)物，為什么家長說：“我的小孩在小學(xué)數(shù)學(xué)這么好，怎么一到中學(xué)就不行了呢？”我們都知道，小學(xué)的課程較松，這就便于教師做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真講，課后勤個別輔導(dǎo)，這在無意識地填補了各教學(xué)模式的不足，做到了“個個清”，而到了中學(xué)，增加了幾門課，課程也比原來的重了，教師如果不注意課堂上完成“個個清”，那么想要課后輔導(dǎo)完成“個個清”，那也是心有余而力不足了.所以我們就應(yīng)改變我們原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人.“以學(xué)為本”是洋思教學(xué)經(jīng)驗的精髓.我們在教學(xué)中也應(yīng)以學(xué)為本、以學(xué)定教、以學(xué)定導(dǎo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固.從時間順序上對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高.也只有這樣我們才能真正做到讓學(xué)生減負(fù).

(責(zé)任編輯 黃桂堅）