談查漏補(bǔ)缺的著眼點(diǎn)

“查漏補(bǔ)缺”是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但為什么有些教師在實(shí)施過程中效果不明顯？原因之一就是他們片面理解查漏補(bǔ)缺，缺乏查漏補(bǔ)缺的整體大局觀，孤立地認(rèn)為多解幾道題，找找差就完事了。那么，查漏補(bǔ)缺的著眼點(diǎn)在哪里呢？

一、要查遺漏的知識因素

知識是思維活動的載體，是分析問題必須采納的既成信息資源。所以，我們首先要認(rèn)真查遺忘的概念規(guī)律，查記錯(cuò)的定律公式、查模糊不清的原理法則，因?yàn)槭撬鼈冎沃覀兯鎸Φ膯栴}。學(xué)生正是疏漏了其中的基礎(chǔ)知識及其疏理成的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致分析問題時(shí)無米之炊。也有的對基礎(chǔ)知識理解不深不透，遇到似是而非的問題就舉棋不定。因此，我們要查的不是做了多少題，或者還有哪些題、哪類題沒有做，而是要從錯(cuò)解的題、少做的題中查漏掉的知識要素，并想方設(shè)法加以彌補(bǔ)。

二、要查缺失的思維環(huán)節(jié)

分析解決問題一般需要思維流程，這就是常說的思路，思路是連續(xù)的環(huán)環(huán)相扣，若在某一環(huán)節(jié)上“掉鏈”，則半途而廢，甚至前功盡棄也是司空見慣。所以，我們要查用怎樣的方法認(rèn)識問題，詢問學(xué)生是用基本的方法還是特殊的方法，是單一分析還是綜合分析，是僅用邏輯思維還是結(jié)合形象思維。倘若思維方法錯(cuò)，分析問題便會變得風(fēng)馬牛不相及了，到頭來吃力不討好，仍是一事無成。相反，若思維通暢，則如魚得水，事半功倍。所以，我們不要一味地重點(diǎn)查哪道題做對，哪道題做錯(cuò)。題目做得對與否是表面、暫時(shí)的，學(xué)會用正確的思維方法去分析問題才是根本的。指導(dǎo)學(xué)生通過已知條件尋找問題的蛛絲馬跡，從物理公式承上啟下的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)線索，從分析原因入手，推斷可能出現(xiàn)的結(jié)果，這樣才使科學(xué)的思維與日俱增。

三、要查不良的學(xué)習(xí)行為

查漏補(bǔ)缺是一個(gè)教學(xué)的系統(tǒng)工程，那么把查漏補(bǔ)缺僅局限于知識層面，疏忽了非智力因素，收效肯定是不佳的。因?yàn)閷W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)無興趣，對知識無渴望，不良的學(xué)習(xí)行為就應(yīng)生而起。比如作業(yè)不按時(shí)完成、丟三落四，書寫潦草不規(guī)范，作業(yè)偷懶對答案不求甚解，先玩夠了再做作業(yè)，課本不鉆研、盡用教輔充當(dāng)?shù)取Ｋ裕覀儾皇遣閷W(xué)生有沒有完成作業(yè)，而是重點(diǎn)查完成情況，達(dá)成程度，了解其中虛實(shí)。如（1）了解是否草率讀題，題意一知半解；（2）了解定理規(guī)律是否盲目應(yīng)用，不分場合，不究適用條件；（3）了解作業(yè)是獨(dú)立完成還是依賴他人等。只有查到薄弱環(huán)節(jié)，才能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要知道學(xué)習(xí)行為是獲取知識、增長才干的原動力。如果我們不在這方面查漏補(bǔ)缺的話，收效當(dāng)然甚微。

四、要補(bǔ)膚淺的閱讀理解

應(yīng)該說，閱讀理解能力已經(jīng)成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓的攔路虎，很多學(xué)生都是因?yàn)樽x不通讀不懂題而半途而廢。因此，查漏補(bǔ)缺中加強(qiáng)這方面訓(xùn)練是至關(guān)重要的。知識的理解與應(yīng)用，問題的化解建模，思維的輕重緩急都離不開閱讀理解，而且是首當(dāng)其沖的。只讀不思索，浮于表面不行，讀了理解甚微或有誤，更不行。因此，要教育學(xué)生養(yǎng)成對具體問題的粗讀與細(xì)讀，慢讀與快讀結(jié)合的方式理解其中說明什么問題，明確告訴了什么，需要進(jìn)一步知道什么，可能引起什么，應(yīng)該求什么。用哪些知識編織這個(gè)問題的情景，選哪些概念規(guī)律整合這個(gè)問題，應(yīng)該從哪個(gè)方向找準(zhǔn)突破口，是否有借鑒的案例，是選常規(guī)方法還是有巧妙之處等，只有這樣細(xì)微深入的閱讀理解才能化難為易，為正確解決問題提供簡捷思路。要補(bǔ)閱讀理解，其中包括對問題涉及的圖表、圖形、圖像的閱讀理解。重點(diǎn)是提取有用信息，聯(lián)想比較異同，體現(xiàn)新穎之處，悟出其中精髓，為正確解題鋪路。

既然查漏補(bǔ)缺是個(gè)系統(tǒng)工程，執(zhí)行中就要兼顧上述著眼點(diǎn)。我們只有知道查什么補(bǔ)什么，才能對癥下藥，取得最佳的教學(xué)效果。譬如，一些力學(xué)及其綜合問題，容易疏漏基本的受力分析或畫示意圖，對電路問題又不習(xí)慣畫等效電路圖，這樣弱化了基本功，往往把問題弄得過分復(fù)雜。又如在解答一些理解基本概念、辨析似是而非、判斷是非曲直的選擇題，出現(xiàn)漏選或錯(cuò)選，正是查漏補(bǔ)缺的節(jié)點(diǎn)。可以圍繞選項(xiàng)涉及的知識重溫一下，甚至默寫一遍，自我掂量疏漏在哪里；對于計(jì)算題（包括有一定計(jì)算量的填空題），出現(xiàn)解題半途而廢，或者最終得到錯(cuò)誤結(jié)果，也要主動尋找問題癥結(jié)所在。是審題有誤，建立的物理模型不正確，還是盲目代公式，忘記適用的條件，或是數(shù)學(xué)運(yùn)算技能有差錯(cuò)，總得找出薄弱環(huán)節(jié)，加以糾正，防止以后重犯。要教育學(xué)生不要急于對答案，萬不得已也不要依賴別人，要與課本交朋友，從查漏補(bǔ)缺中獲得新啟發(fā)。

總而言之，查知識漏洞，找理解疏漏，補(bǔ)方法缺失和技能欠缺，讓知識與技能，過程與方法在教學(xué)中有所作為。彌補(bǔ)以往留下的坑坑洼洼，不留任何遺憾，充滿自信地達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 黃春香）