當前物理實驗教學淺探

落實素質教育是我國當前教育改革的大方向，對我國未來的教育發展有著深遠的影響。實施素質教育，培養提高學生的素質，是時代的要求，是黨中央對基礎教育提出的緊迫任務。

中學生的心理發展處于人生的重要轉折時期。他們的心理充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性、好奇性和批判性等多種錯綜的矛盾，極需教師的教育、引導。初中生具有十分明顯的半成人，半兒童特征，其品德、信念、理想、抱負正在形成，世界觀、人生觀、價值觀正處于萌芽階段，可塑性大而不穩定；高中生的身心逐漸趨于成熟，科學的世界觀、人生觀、價值觀初步形成，自控力、判別力逐漸增強。因此，為了使中學生物理素質能有效地促進學生的個性發展，達到德、智、體、美、勞全面發展，我們的教學活動必須尊重學生的發展規律，才能真正有效地調動學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展。達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”。日本教育家田奇仁說“一個沒有接受過科學方法訓練的人，他的讀書方法是有問題的”。所以，中學物理教學應以科學方法，以知識、實驗方法為主線，培養學生探索物理世界的能力。

在中學物理教學中，實驗教學占有極其重要的地位。物理課本中安排了一定量的演示實驗和學生實驗，其目的就是讓學生在觀察和實驗的基礎上學習知識，掌握規律，加深對物理現象和物理規律的理解。更重要的是能培養學生用實驗方法去驗證和探索物理問題的能力，促進教學思想由應試教育向素質教育轉變。

一、運用物理實驗，培養學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，本人認為，一位優秀的物理教師，在物理教學中如何通過物理實驗培養學生的學習興趣，又讓這種興趣愛好得以持久保持，關鍵是教師如何將物理實驗和學生的心理特點結合起來。我們知道，傳統的物理實驗教學，片面地強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位。是教師先給學生預習一遍，教師講解一遍，再演示一遍，并把自己所觀察 到的實驗現象和實驗結果講解給學生。這樣做的結果是，學生失去對實驗的神秘感和探索物理的欲望，難以激發學生學習物理的興趣。針對此類問題，教師應精心準備，把這些演示實驗改為學生動手實驗，激發學生學習物理的興趣。例如，在學習“閉合電路歐姆定律”時，可把相應的演示實驗改為學生動手實驗，教師拿出電動勢分別為3V、12V的電源和額定電壓為3V的小電珠。讓學生分成幾組動手做實驗，把小電珠分別與電動勢為3V、12V的電源連接起來，組成閉合回路，并將觀察到的實驗現象和實驗結果總結出來。學生根據實驗驚奇地發現，接12V電源的小電珠不但不被燒壞，亮度也比接3V的小電珠還暗一些，進而讓學生相互討論為什么會出現這種現象。最后教師總結引導：要解釋上述現象，就要用到本節將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。這樣極大地提高了學生學習的興趣和積極性。可見，只要教師認真探索，根據具體情況更新教學方案，讓學生參與其中，可以增加課堂教學的趣味性和啟發性，提高教學效果。

二、通過物理實驗，培養學生的觀察能力

物理學是建立在實驗基礎上的一門科學，許多物理規律、物理概念是通過物理實驗來驗證或總結得出的，因此有計劃地培養學生的觀察能力，不僅能為他們深刻領悟物理知識提供豐富的感性認識，而且能開闊視野，掌握科學方法，提高學習興趣，培養科學態度。教師做演示實驗時，要引導學生有目的地觀察，明確觀察重點。例如，高中學生第一次接觸到“游標卡尺”這種精密的測量儀器，教師在把實驗儀器分發給學生的同時，要有目的地引導學生觀察幾個要點：弄清測量量的長度單位；刻度尺的最小分度值；測量范圍；測量爪的作用以及零刻度的觀察等。培養學生的觀察能力，還要引導學生進行認真、細致的觀察。例如，在進行雙縫干涉和單縫衍射實驗時，當用復色光做實驗時，應指導學生觀察彩色條紋中有哪些顏色。每條彩色條紋中各種顏色是怎樣排列的，各種條紋的寬度是否相同，經過細致的觀察，加深對雙縫干涉和單縫衍射的理解。培養學生的觀察能力，教師還要著力培養學生的觀察興趣與習慣，第一，在平時的實驗中多介紹些物理學家的觀察趣事。如伽利略由于觀察比薩教堂里的吊燈而發現了單擺的等時性規律；奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應；法拉第的深邃觀察力和高超的實驗能力，使人類進入電的世界等。第二，啟發學生對周圍的物理現象問個為什么？如鳥兒在電線上為什么不觸電？天空為什么出現彩虹？等等。通過物理學家的趣聞軼事和對自然現象觀察，激發學生的觀察興趣，培養學生觀察事物的習慣。

三、運用物理實驗，培養學生的思維能力

在物理教學中，傳授給學生思維方法，培養學生思維能力，開發學生智能。對學生來說是一把終身受用的金鑰匙。我們知道，物理知識是無限的，而學生在校學習的時間是有限的，更多的是在沒有教師指導的情況下獲得知識。作為物理教師，有意識地通過物理實驗培養學生的思維能力，可收到事半功倍的效果。例如，在做演示自感現象的實驗的過程中，當開關閉合時，讓學生觀察燈的亮暗情況，介紹觀察到的現象？比較馬虎的學生就只說：電路中并聯的兩個燈，并不同時亮，與線圈串聯的燈后亮；當然還有的學生說后亮的燈逐漸變亮，最后亮度相度相同；當斷開開關時，學生會觀察到與線圈并聯的燈并不立即熄滅，相反，斷電瞬間，燈還突然發出更強的光，然后才熄滅。通過這個演示實驗，教師可引導學生作以下分析：電流的變化→磁通量的變化→產生感生電動勢→形成感生流→阻礙磁通量變化→阻礙電流變化等一系列過程，把復雜的自感現象變得淺顯易懂。這種演示實驗→學生觀察→思維活動→教師分析→理解掌握等一系列心理活動，可有效突破教學難點。同時，對學生也是一次思維活動的訓練，是培養學生思維能力的有效手段。在平時的物理實驗教學中，教師可以布置一些通過實驗來驗證和尋找物理規律的課題，讓學生自己去探究，這樣有利于學生思維能力的培養。

總之，在物理教學中，為了培養學生的科學素質，教師必須讓學生從課本、教材中跳出來，將課堂上的“如何做”變為“為什么這樣做”。只有這樣，我們的教學才能達到“教，是為了不教”的目的。

(責任編輯 易志毅）