一種愛的能力

從人文角度來講，化學(xué)教師當(dāng)班主任普遍不如文科教師帶班那樣占有人文的優(yōu)勢。班級人文管理是一項整體的育人工程，但理科教師往往對此沒有足夠的重視。一是學(xué)科特點導(dǎo)致他們不能像文科教師那樣有足夠的自信心，二是理念的認知存在慣性的束縛，在創(chuàng)新思考探索方面有所缺失。這樣就在起跑線上和文科教師落了一大截。

新版高中化學(xué)給我們理科班主任破解這一困難給予了啟迪。歷史上人類的有些戰(zhàn)爭苦難是由化學(xué)的科技應(yīng)用帶來的（如毒氣戰(zhàn)），從人類追求真善美的人文終極追求來說，化學(xué)既然能給人類帶來災(zāi)難與死亡，那么它更應(yīng)該能帶來人文關(guān)懷、人文幫助、人文進步。

于丹在《昆曲藝術(shù)審美之旅》中說：“今天，有很多人心中并不缺乏愛的意愿，但我們真的缺少愛的能力。能力關(guān)乎細節(jié)，能力關(guān)乎過程，能力其實也關(guān)乎一個人的價值觀。當(dāng)我們甚至在愛上都要計較得失與最后的結(jié)果時，我們真的失去了深情的本能。”假如我們的理科老師能在細節(jié)處略為注意、稍為留神，說不定會找到某種能力的奧妙。

假如，只是一個很有“理科”特點的、邏輯型的、道理型的班主任，事實上并不利于班級的整體管理。只有把學(xué)生的理科因素調(diào)動起來，才能形成合力，才能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建科學(xué)管理體制，讓每個學(xué)生都感覺到他是這個集體的一個元素，讓他認識到自己在這個班集體中的責(zé)任所在，讓他在不知不覺中形成自覺自愿的人文意識。

化學(xué)教師班主任人文管理模式嘗試舉隅：

1.平時注意對學(xué)生進行人文精神、倫理與品德教育（科學(xué)家的人文精神，如愛因斯坦與納粹德國一些喪失良知的科學(xué)家的區(qū)別）。人文精神理想的培養(yǎng)與化學(xué)興趣培養(yǎng)、智力快感、研究樂趣、特殊的娛樂是一致的；人文精神實踐與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升應(yīng)當(dāng)是同步的。著名華裔科學(xué)家，諾貝爾獎獲得者楊振寧既是科學(xué)家，又是社會活動家。他既是專業(yè)領(lǐng)域的大師，又是生活中情感領(lǐng)域的大贏家。

2.“記住一個意象，你就會刻骨銘心。其實真正美好的藝術(shù)形式大體都是如此。當(dāng)它擺在你的眼前，透過遠古的塵埃，你真正能夠看懂其中多少的美妙意蘊，取決于人心的感悟能力。”（《昆曲藝術(shù)審美之旅》于丹）

元素就是化學(xué)老師的意象，班集體中的個體就是一個個的元素，你可以用“置換反應(yīng)”推動人文管理效應(yīng)。原理：元素周期表中排在前面的能把排在后面的置換出來，是因為排在前面的元素的活動性強。各方面強的個體可以帶動略落后一些的個體，讓整個集體處在動態(tài)的進步之中。這就是教師在教學(xué)中順便能領(lǐng)悟到的東西，也是最簡單的東西，但又是最實用的東西。

3.讓催化劑發(fā)揮作用。優(yōu)秀的學(xué)生是高錳酸鉀，是催化劑。催化劑可以改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速度，同時自身在參與中能夠提升自己，變成更優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)。

4.利用宣傳標(biāo)語、化學(xué)家名言激勵班集體的每一個“元素”。如諾貝爾的“生命，那是自然付給人類去雕琢的寶石”；羅伯特?波義耳的“化學(xué)，必須是為真理而追求真理的化學(xué)”。

這些宣傳標(biāo)語可以出現(xiàn)在校園墻壁上、樓道里、去往閱覽室的路上。

“這個世界上沒有一樣?xùn)|西能充當(dāng)萬能的救世主，使你的人生瞬間得到全然的改變，所有這世上的元素，如果你有機緣喜歡它，它終歸會成為你的一種人生。”（《昆曲藝術(shù)審美之旅》于丹）

這種細節(jié)化的人文管理模式，有如下的好處：

第一，在學(xué)科中，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，既可避其之短，用其所長，恰到好處地滲透人文思想、理念，給班級建設(shè)增添風(fēng)采，用學(xué)科知識，豐富學(xué)生的人生財富，營造學(xué)生智慧的天空。于丹在《昆曲藝術(shù)審美之旅》中對當(dāng)下有點浮華生活的批評是不無道理的：“也許是我們的時代太繁華，也許是我們的時間太短促，所以我們有很多感情不缺乏強度，卻缺乏富有韻味的表達方式。借琴寄情、以琴談心的，現(xiàn)在還能有幾人呢？”讓我們的理科老師能夠?qū)@種現(xiàn)狀有所改變，能夠更加嫻熟地運用這些學(xué)科中的人文“元素”，借以“寄情”，借以“談心”吧！

第二，黑格爾說：方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、無限的力量。方法論永遠都是教育教學(xué)工作者不懈的追求，而不是缺失。這種細節(jié)化人文管理模式的運用，本身就是辯證唯物論主義方法論的探索過程。

第三，和教育研究的終極追求目標(biāo)一致——所有教育理論的研究，都是一個智力工程。自然科學(xué)和社會科學(xué)不僅外在協(xié)同作戰(zhàn)，而且內(nèi)在糅合，被智力工程研究者全方位地關(guān)注。人是社會的實體，也是自然的實體，個體的人兼具自然、社會兩種屬性，而理科教師嫻熟運用人文管理模式，正是滿足了自然因素和社會人文因素高度契合的要求。

(責(zé)任編輯 羅 艷）