開放性教學模式——《基礎會計》教學的靈丹妙藥

當前許多中職學校采用了以教師為主導的教學方式，這種教學的效果怎么樣呢？隨著科技的發展，特別是這批中職學生經歷了九年制義務應試教育的洗禮，對這些灌輸式教學方式早已厭倦，因此許多中職學校的教師在采用這些教學方式時，總會發現課堂上有學生閑聊，或者有的干脆趴在桌子上，教學效果也就可想而知了。《基礎會計》課程中包含了諸如填制憑證、登記賬簿、編制財務報表等實踐性很強的內容，針對中職生的學習心態，我們迫切需要在現實和理想之間尋覓一顆“靈丹”、一劑“妙方”，來積極、合理地傳輸給中職生專業基礎知識和基本操作技能。開放性教學模式就是新課改下中職學生學習的新視角。

一、現實催生下的理想模式：開放性教學模式

1.教師講授式

這種模式是一種比較傳統和原始的教學模式。它的主要特征是以教師為主體，以學生為客體，以教學計劃預設的教學內容為對象，通過教師對教學內容的講解和教學安排，無交流地教授相關知識。它的最大特點是容量大，知識點明確；學生處于被動學習狀態，教師處于領導和主動狀態，教學效果主要是通過課后的作業作出相應的反饋。學生知識的獲得與教師傳授水平和學生自身原有的認知策略相關。這種模式在《基礎會計》中有關抽象理論的教學中使用最為廣泛。但很多教師在運用該模式的過程中，發現它存在著形式死板、課堂效率普遍低下、反饋不及時等缺點，在教學中已逐漸棄用這種模式。

2.教師引導式

這種模式目前在各級各類院校的《基礎會計》教學中使用最為普遍。它的主要特征是以學生為主體，以教材為學習對象。教師起著主導作用，教學中能夠及時交流。這種模式與上述教師講授相比已產生了革命性的變化，教師引導的教學中，教師已不再是主體，學生由原來的聆聽教師講授轉變為在教師引導下以教材為中心的學習，直接的交流和及時的反饋向教師提出了最為準確的計劃調整依據，從根本上擺脫了課堂效率低下的狀況。在《基礎會計》關于錯賬內容的基礎理論的學習中，以及實際日記賬中錯賬的理解等，采用這種教學模式效果尤為明顯。

3.學生主導式

即開放性教育模式，這是一種新型的學習模式，是在教學工作中被驗證的，在培養學生自覺能力和提高認知策略方面具有實效的模式。它的主要特征是學生成為學習過程的絕對主體，學習方法和學習過程由學生自控。教師作為課堂教學形式的組織者，向學生提出分層次的學習目標，擔負情境創設、方法指導和學習評價的任務。這種模式具備了靈活、生動、平等的特點，重點落在學生能力的培養上，是學生自主學習的體現。在《基礎會計》學科中，筆者曾作過嘗試，一般要求學生在學習新知識時，找出陌生的專業術語以及不能馬上就看懂的日記賬，在課上讓學生先用一段時間自己去理解陌生的專業術語，去觀察不能馬上就看懂的日記賬，教師不作任何講解，通過四人小組自己討論，先得出初步結果，然后進行全班的討論，求同辯異，歸納總結。在完成一些反饋練習后，學生基本上能解決大部分問題。遇到大家不能達成一致的問題或具有共性的錯誤時，教師不直接提出正確答案，只講述個人思考和解決問題的方法。經過一段時間的培養，課堂的主動權已基本交給了學生，教師在課堂上主要做的是方法探討和鼓勵性的評價。

二、理想狀態下的現實可行模式：開放性教學模式

所謂開放性教學模式，是讓學生在學習目標的指導下，分組合作，帶著學習課題去圖書館、會計實訓室、模擬室，去上網。還可以走出校門，走入企業，走進財務科和會計師事務所。讓學生在查閱資料、操作實踐、完成具體工作的同時，小組成員之間相互啟發、相互實踐、相互促進，由此來培養學生的認知能力、思維能力、合作能力、創新能力。如果說教師講授式是“教師帶著教學內容走向學生”，教師引導式是“教師帶著學生走向教學內容”，學生主導式則是“學生帶著學習內容走出課堂”。走出課堂的目的是讓學生更為開放地發揮自身的能動性，把學習過程推廣到生活、社會的任何一個角落，最終達到聯合國教科文組織提出的“學會認知、學會做事、學會合作、學會發展”。例如，把現金日記賬、銀行存款日記賬的學習與會計室出納人員的日記賬的登記、原始憑證的審核等實際操作結合起來，把會計法律法規的學習與到圖書館查閱國家新的法律準則的資料結合起來，把明細賬的登記與倉庫實物的登記結合起來，還有，會計電算化的實踐活動自始至終可以和《基礎會計》課程有機結合在一起，通過這些方式使學生對原先陌生的或者難理解的內容很快地加以掌握。

對于開放性教學模式，我們可以采取分組、合作、探究的方式，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。例如，在《基礎會計》教學中，有的學生綜合分析能力好，則可主攻會計報表的分析，有的學生計算機基礎較好，則主攻會計電算化的操作，有的學生比較細心的，則可主攻原始憑證的審核和賬簿的登記……這樣，在分成的各組中，有各方面的高手，他們通過合作，就可以很好地領會基礎會計中的知識。

三、實施開放性教學模式的幾點思考

1.開放性教學對教師提出了更高的要求

科技的高速發展，知識的不斷更新，使得當今的社會成為一個學習社會，一個人已無法用在校內學到的知識來完成未來的工作，這就要求任何人，包括教師在內，要樹立終身學習的觀念。另外，具有自主學習能力的學生，需要的是更高層次上的認知和學習策略的幫助，教師若沒有最先進的教育理論和最現代的教育技術來武裝自己，不加強學習以提高自身素質，終將被教師隊伍所淘汰。

2.開放性教學需要教師做更多的工作

首先，必須制定分層次的學習目標，確定與學習內容相關的課題，合理分組布置課題。其次，要做好各種形式的方法指導，把最合理的解決問題的方法通過各種途徑引導學生自己設計出來。最后，對于不同的反饋結果要做綜合的分析、準確的判定和合理的評價，為制定后續分層次的學習目標奠定扎實的基礎。由此可見，采用開放性教學模式需要教師投入更多的精力。

3.開放性教學最關鍵的是培養學生的創造性

由于開放性教學成功與否的關鍵是看學生是否能自主學習，而學生能否自主學習主要取決于在學習過程中能否保持一種自覺的能動心理狀態，這種狀態就是學習積極性。在平時的教學工作中，教師應考慮從各個方面激發學生的學習動機，培養學習興趣，調動學生的學習情趣，使所有的學生都能達到預定的學習目標，激發他們更加主動地去探索知識。

參考文獻

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(責任編輯 羅 艷）