項目教學法在《計算機組裝與維修》中的運用

【摘要】項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在《計算機組裝與維修》中采用了項目教學法教學，能夠充分地調動學生的學習主動性與積極性，有利于培養學生的學習能力、實踐能力、協調能力及合作能力。

【關鍵詞】項目；項目教學法；計算機組裝與維修

《計算機組裝與維修》是中職計算機應用專業的一門主干課程，這門課程具有內容跨度大、覆蓋面廣、更新速度快、實踐性強的特點。課程開設的目的在于使學生掌握計算機組裝與維修的知識和技能。然而傳統的教學方法以教師為中心，采用以講授為主的教學方法，忽視了學生學習的主體和課程本身的實踐性特點，導致學生學習主動性不強，課堂教學低效的結果。為此，我們開展了項目教學法的研究和實踐，課堂教學取得了顯著的變化。

一、項目教學法及其要素

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學法的指導思想是將一個相對獨立的學習任務作為一項研究課題交予學生獨立完成，如從信息的收集，方案的設計與實施，直到完成后的評價等都由學生具體操作和負責；教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用。學生通過一個個具體項目的實施進行，就能了解和把握完成項目的每一具體環節及其基本要求以及整個過程的重點和難點。

項目教學一般要求學生和教師具有四個中心計劃：一是在課堂上引入新的授課方式；二是由教師準備項目計劃；三是班級一起協調實施步驟；四是通過修正使整個項目更趨完善。項目教學法主要強調培養學生獨立與協調的工作能力，鍛煉學生掌握研究的思路與方法，從而提高學生的整體認知水平。

項目教學法包含項目的整體規劃、項目的內容設計、項目的具體實施。項目的整體規劃要求確定參與的具體人員，完成該項目要采用何種方法或技術，并且要能夠事先判斷在實施項目的過程中會出現哪些問題，并且要對可能出現的問題做好解決對策。項目的內容設計要緊扣項目的整體規劃，在內容的設計上應該考慮到哪些是基礎的項目，哪些為較為復雜的項目，綜合性的項目又是什么，舉一反三的項目、特定要求的項目、不久將來的項目、創新發展的項目分別又將會是什么問題。項目的具體實施還應該考慮采用何種方法、技術，項目進度的安排等。

二、項目教學法的實施過程

在《計算機組裝與維修》教學中實施項目教學，要充分考慮以下幾個方面的因素：第一，項目中包含了教材哪些知識內容和專業技能；第二，項目能將教學內容的理論知識與實踐技能結合在一起；第三，學生是否能夠獨立地在規定計劃的時間內完成任務，遇到困難如何處理；第四，如何制定項目評價標準，如何對最終的成果進行評價。在充分考慮了這些因素后，按照項目教學法要求，按照以下四個教學階段進行實施。

1、確定項目任務。這是項目教學法的導向階段，也就是立項，要注意項目的可行性。通常由教師根據學生的實際情況提出項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。在立項過程中要注意兩點：首先是項目的目標性，所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標以及提升學生技能的目標，這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握應學習的內容，提高學生的技能水平；其次是項目的完整性，項目從設計、實施到完成必須要有一個完整的成品作為項目的成果，使學生在完成項目后有一種成就感。我們選擇計算機組裝這個項目給學生做，就是充分考慮了學生對知識掌握理解的具體情況而提出的。因為之前的內容我們已經將計算機的各個組成部分已經完全地講述完畢了，因此，學生對計算機的各個組成部分的性能已經有了一定的認識和掌握，再將計算機組裝作為一個項目交給學生完成，可以提高他們的動手實踐能力，加強對知識的理解。在這個環節中，我們要求每個學生都要選擇一個項目來實施并要求有個別困難的同學能在老師和同學的幫助下順利完成該項目。

2、制定項目計劃，此階段包括下面三個步驟：

（1）學生分組，合作學習。每個小組在項目的實施過程中將一臺整機組成這個整體項目分成若干個小項目，讓每個學生負責完成其中的小項目；最后小組合作完成整臺計算機的組裝，可以鍛煉他們的獨立工作能力和協作能力。我們將這個完整的項目命名為項目A，將主板安裝這個小項目命名為項目A1，將硬盤、光驅、軟驅、網卡、顯卡、聲卡等硬件的安裝這些集合成小項目A2，將操作系統的安裝命名為項目A3，將主辦驅動、一些常用應用軟件的安裝命名為項目A4，互聯網聯通命名為項目A5，整機的測試命名為項目A6。

（2）每個小組成員通過分析項目的要求，查找資料，實施項目開發。因為我們還沒有講述計算機應該如何組裝，所以在這個環節，我們可以鍛煉學生自主學習的能力。

（3）學生根據分析結果制定小組的行動計劃，安排進度表。在這個環節，學生們可以根據各自的特點以及對某部分知識掌握的程度來制定小組工作計劃，再綜合整體水平，制定出項目進度表。

3、組織項目實施。此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個階段中，教師的指導尤其重要，對項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關材料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路，同時也能夠避免學生對硬件不必要的損壞。

4、檢查評估反饋。在項目完成后，我們組織了全體學生在一起及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由每個學生對自己所完成的工作結果進行自我評估，再由小組負責成員對整個項目的完成情況進行自我總結評估，然后由各個小組之間進行互評，最后由教師進行檢查評分。通過對所有小組工作結果的評估后，師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

三、實施項目教學法的思考

在計算機組裝與維修教學中采用了項目教學法，與采用傳統教學方法比較，發現學生在學習的主動性上比以前有了很大的提高，通過項目的完成學到的知識比以前更扎實，課堂教學有效性有明顯的提高。通過項目的教學把理性的知識和實踐技能結合起來，使得學習目標在實踐中得以實現。同時，也提高了學生的自學能力和探究能力，培養了學生的實踐能力、團隊合作精神。

從教學過程看，項目教學法是在精心設計下，由教師發揮主導作用，營造新穎的學習環境和氣氛，提供課題與相關的信息資料或學習材料，引導組織學生心手腦并用，教學做結合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合學習能力同步提高的雙重能力。項目教學不是一個簡單的教學方法，實質是教與學的雙向改革而形成的一種新形教學過程。從教學本質看，職業教育教與學的過程與普通教育相比，所學的內容并不是一種連續而平鋪直敘的信息流，而是以職業活動為導向的，它是以下四個方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關系）、空間模式（表示事物空間關系）、時間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關系）。所以在教學過程中保證學生一旦得到傳授信息時就能直接與已有的信息相互作用，產生共鳴。學生是通過自身的體驗和應用學習新概念、原理知識、技能的。因而沒有學生參與活動的，沒有教與學相互作用的教學方法是一種失敗的、低效率的教學法，而項目教學法關注了學生的主體作用，突出了職業技術教育的實踐性，具有廣闊的應用空間。