雞西市師范附小書法教學管理

4年在人類歷史的長河中只是短短的一瞬，但對于雞西市師范附小的書法教學來說，4年中，它卻像是個快速成長的嬰兒，經歷“孕育、陣痛和成長”。

一支隊伍，引領學生寫好漢字的師資力量

要想全校性地普及書法教學，單靠幾名專職書法教師是無法實現的。只有全校教師都掌握書法教學的技能，才能實現讓每一位學生都能寫一手正確、規范、工整、漂亮的好字。而專業培訓無疑是提升教師專業技能最好的辦法。

第一，外出學習，聆聽名家指導。學校選派4名專職書法教師（其中2名教師是中國書法家協會會員，其他則是雞西市書法家協會會員）到南昌、齊齊哈爾、哈爾濱參觀、學習，拓寬書法專職教師的書法水平；學校還不斷選送書法教學的骨干、優秀教師參加書法教育高級研修班培訓，幫助他們提高書法教學的修養和造詣。

第二，專家到校，當面示范賜教。學校邀請雞西市書畫院專家來學校進行寫字教學講座。對寫字教師進行書寫技法、教法、教材的編排和調整使用的輔導，為全校教師掌握書法教學技能、上好課提供了保證。

第三，“兩化”并行，加強二期校本培訓。學校千余名學生，僅靠4名專職書法教師是遠遠不夠的，必須擴大培訓范圍，再度培訓教師。學校的4名專職書法教師挑起了第二期的培訓任務。為了保證第二期的培訓質量，學校擬定了培訓方案，做到“五定”“三落實”。“五定”：定時間、定地點、定內容、定培訓師、定培訓對象；“三落實”：經費落實、措施落實、效果落實。

在培訓措施上做到：

①循序漸進地指導，訓練常態化。學校組織教師每周參加1小時的集中培訓，每次培訓指定專職書法教師負責，內容有書寫技能培訓、教學指導培訓等；為了讓教師快速提升，學校為教師統一發放學校自己設計制作的習字本、古詩配畫本、寫字黑板等用具，要求全體教師堅持“天天練好字，周周交作業，月月出作品，學期一考核”，全體教師不但在創建認識和思路上一致，更注重了自身寫字水平的提高和寫字指導能力的增強。

②畫龍點睛式點撥，訓練規范化。即專職書法教師講解，教師練寫，現場點撥，強化練寫，前后對比，不斷反思，達到最優化。學校書法教學領導小組對比兩周內教師前后3次不同的作業并提出提升方案。經過多次強化訓練，教師有了參與練字的熱情和指導學生書寫的方法。學校在統一時間、命題、形式、地點、紙張，嚴格保密、公平展評（外聘書法專家打分、考評）的原則下，舉行教師硬筆書法比賽，現場定時書寫，評出一、二、三等獎，不合格的教師限時整改提高。現考核全校教師統計：20%的教師能達到4級水平、72%的教師能到達3級水平、8%的教師屬于提高階段。

一套課程，滋養孩子熱愛書法文化的心靈

書法課程的開發與實施在學校辦學目標與辦學理念的統領下展開。學校始終將書法課程建設放在突出位置，幾年來，學校經歷了教師主導，即“課程圍繞教師轉”（有什么教師，開什么課程）到條件主導，即“課程圍繞資源轉”（能利用什么資源，就開什么課程），再到需求主導，即“課程圍繞需求轉”（依據學校發展需求和學生個性發展追求開設課程）3個階段。在探索實踐過程中，學校研發了寫字指導課、專職書法教師的硬筆示范課、硬筆欣賞課3種課型。2011年，學校又把毛筆書法納入了課堂教學，增加了毛筆書法指導課。書法教學4種課型互補，切實提高學生的寫字質量。

1.語文教師的寫字指導課：依據教科版小學語文教材的特點，學校組織學校專職書法教師和班主任教師利用近兩個假期的時間，編寫了一套《雞西市師范附小硬筆書法楷書字帖》。這套書將各段語文課本的生字融入其中，既讓孩子學會寫字方法，同時又很好地掌握了生字。對語文教學的寫字課，學校強調的就是教師以身作則，板書示范，通過“導→看→記→范→評→賞”6步教學法來提高學生的寫字質量。

2.專職教師的硬筆書法示范課：學校除正常的語文寫字課外，同時每個班級每周開一節專職書法教師的硬筆示范課，采用的是標準楷書。在練習了這樣的范字后，能保證大部分學生漢字書寫工整、易認、明朗、美觀，也為部分對書法有濃厚興趣的學生在此基礎上再取法前人，進一步研習，形成有書法審美意義的書寫風格打好了基礎。在硬筆書法示范課上，專職書法教師研發了硬筆書法“導、范、練、評、結”5步教學模式：

第一環節：興趣導入。興趣是練字的催化劑。學校采取“7法”來激發學生的寫字興趣。

①講述故事法：教學中教師通過向學生介紹著名古今大書法家的成長歷程，欣賞書法大家獨具特色的書體，促使學生樂學，激發學生熱愛書法的感情與參與意識。

②形象滲透法：學校的每個班級都配有電子白板，其功能可以將枯燥的內容化為生動活潑的教學形式，利用白板分解組合字的結構，利用多媒體進行教學活動。這些直觀形象的教學手段可以讓學生身臨其境，極大地提高了學生書寫的熱情。

③游戲法：依據兒童的年齡特點，把游戲與學習結合起來，讓學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，從而熱愛習字。

④歌謠提示法：正確的寫字姿勢與握筆姿勢的訓練，既是重點也是難點。學校將“雙姿”要求編成了童謠，每天寫字一刻鐘前，讓學生在歌中學、在歌中矯正，在愉悅中形成正確的雙姿。

⑤知識問答法：從學生實際出發，提出帶有普遍性的知識問答，引起學生重視。在其中還可以讓學生了解漢字的起源與發展，激發熱愛祖國語言文字的情感。

⑥音樂配合法：書法藝術和音樂的節奏有著異曲同工之妙。學校采用《月光下的鳳尾竹》《漁舟唱晚》《漢宮秋月》等民族音樂，在書法欣賞、學生練寫等環節中使用。營造一種良好的寫字氛圍，讓學生體會到寫字是一種享受。

⑦欣賞佳作法：讓學生在欣賞佳作的過程中，從作品結構的疏密，點畫的輕重，墨色的濃淡，行筆緩疾中產生一種審美的心理活動。

這7種方法，教師根據實際情況有機結合，效果更好。

第二環節：指導范寫。兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。教師范寫時主要進行3種指導：

①常規指導。教師對學生的坐姿，執筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規則，間架結構運筆技巧等進行指導。其中執筆姿勢和漢字結構的指導尤為重要。

②共性指導。教師對學生寫字的一些共性的錯誤進行多種形式的指導，避免重犯。

③關鍵筆畫的指導。教師依據學生特點對難寫筆畫、字體中關鍵筆畫進行指導，而且指導學生找出規律，把握重點。

第三環節：學生練寫。寫字訓練中的練習是最重要的環節，練也是強化寫字唯一的途徑。一節課40分鐘，最少要用20分鐘練寫，要求學生做到：一是提筆即練字；二是書寫姿勢要正確；三是寫字量要少而精，突出重點；四是學會反復比較，認真推敲。

第四環節：感悟評價。評價是寫字教學中不可缺少的重要的環節。這是對訓練情況、學生能力的綜合評測，也是調控訓練的重要手段。每節課在練到一定時候，就采用“自評、互評、師評、小組評”等評價的形式進行反饋矯正。

第五環節：總結提升。在最后書法教學環節中，教師在評議的基礎上，用簡潔的語言對這一節課的學習情況加以小結。總結寫字規律，指導實踐，提出希望，使學生掌握方法，鞏固知識，為寫字打下堅實的基礎。

教無定法。這5步教學模式教師有時獨立使用，有時有機結合。

3.專職教師的硬筆教學模式欣賞課：對硬筆書法有濃厚興趣的部分學生學校為他們每周四、周五單設兩節硬筆書法欣賞大課。書法作品具有悅目的形美、感人的意美。為了使學生欣賞到書法作品的妙處，就要讓他們懂得如何入手、如何欣賞。具體到一幅作品的用筆、章法布局、結構等方面，在書法的線條、結構中感受情感意蘊，獲得特定的審美感受，從而培養和提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，學校的硬筆書法欣賞課與指導課相結合，采用的是鐘邵京的唐楷、文征明的小楷、趙孟頫的小楷、王曦之的小楷、鐘繇的小楷，在欣賞的同時研習名家之作，將欣賞課領悟到的書法美學融入到自己的創作過程之中。

4.專職教師的毛筆書法指導課：學校借助新校舍的投入使用，在規劃上，書法教學投入大量的硬件設施，為全校學生配備了硬筆書法室、毛筆書法室兩大功能室。為了方便學生練習，學校專門為學生統一購買了毛筆、墨汁、宣紙、硯臺，既省去了學生來回拿書寫工具的麻煩，也為學生上課提供了更多的時間。在毛筆書法的教學上，教師通過讀貼、臨貼、范寫、仿寫、指導、展評6步教學法來指導學生的毛筆書法課。

除了4種課型外，各科教師都有明確的硬筆書法的教學要求，并與學生的日常作業寫字結合起來，隨時關注學生的書寫姿勢，并及時地予以指導糾正。在作文、各科作業和各科考卷的書寫方面，都要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到“提筆就是練字時”。對書寫潦草的，要采取措施，及時糾正，真正把硬筆書法指導滲透到每一科教學和每一項活動之中，使學生時時處處受到良好的熏陶。

一大平臺，構建開展書法教育的活動載體

為充分展示該校書法教育的成果，激活學生研習學法的情趣，拓展孩子們學習書法的發散思維，學校構建了多元化的活動載體。

1.常規活動。

“快樂習字一刻鐘”。學校設立了“快樂習字一刻鐘”活動，每天下午13：00~13：15為全校師生習字一刻鐘時間。學校采取“一掛、二包、三抓”的辦法，既一位行政人員掛點一個班；寫字教師、班主任兩位教師包一個班；任課教師（含體、音、美、課任等教師）齊抓共管，教會學生正確的“雙姿”（寫字坐姿和握筆姿勢）、“三個一”（眼離紙一尺，胸離桌一拳，手指離筆尖一寸），特別對長期有包筆、彎指的學生，隨時糾正，做到寫字規范、整齊、整潔，形成良好的寫字習慣。教師要面向每位學生的每一方面，細化指導，全程跟蹤，真正做到學生全員參與、全方位參加、全過程體現的“三全”寫字教育。習字一刻鐘，雷打不動，常年堅持。

2.特色活動。

活動一：“附小墨園星”月展活動。每月開展“寫字月賽”展覽活動，全校師生均參加，每次比賽均有不同專題，優秀作品進行展覽，邀請兄弟學校參觀、交流。

活動二：“與名人零距離接觸”活動。每學期學校都邀請本地及外地書法名人來校指導講學，極大地鼓舞和鞭策了師生傳承中華書法文化的決心和信心。

活動三：“附小師生送春聯”活動。每年春節前夕，學校都組織學生走出校門，深入社區、鄉鎮，開展寫春聯、送春聯活動，近4年來，共書寫、饋贈春聯達2 150余幅。學生的義舉和書法才藝贏得了社會廣泛的贊譽。

活動四：“書法之星”評星晉級活動。參考《中國書法教育學會制定的各年級書法學習要求》和《師范附小書法教學等級考核標準》，根據學生的書寫水平頒發不同的“書法之星”星級牌，學生要跨越3道書寫關：姿勢關——筆畫關——章法關。從而定標準、分星級，激勵學生在書法學習上不斷進步、不斷超越。

活動五：“千人習字”現場展示活動。每年的5月中旬，與市書畫院聯合，在娛樂中心舉行“師生千人習字”現場展示。邀請家長、社會各界、兄弟學校來參觀、交流；每年六月初舉行慶“六一”千人硬筆書法展。

學校通過這些常規活動、特色活動，不斷推進了書法普及教育，也為學生個性發展提供了平臺。

一組評價，創新書法教學管理方法

硬筆書法水平考核評價在寫字教學研究中起著檢測、反饋、矯正與驅動的功能。為此，學校以《國家寫字等級標準》為基準，制定了《師范附小書法教學等級考核標準》，從“三個結合”上建立一組多層次多角度的書法教學評價體系。

1.單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面，根據學生日常的表現，定期評選進步明星、周書法小明星、月書法小明星、雙資小明星等星級小明星。在學生個人綜合評價方面，開展校園“十佳小明星”評選活動，最后在學校宣傳櫥窗展出“十佳小明星”個性化的資料照片供大家學習。

2.終結性評價與過程性評價相結合。每天下午習字時間，學校中層以上領導對照不同年級學生訓練內容和要求，進行檢查、指導，將結果匯入班級綜合評價中。學校每學期末都要評選出“寫字標兵班”，這是在一個階段內的終極評價。同時，為了兼顧年級縱向發展及個體差異，學校根據各班實際情況，強調各班寫字教學常規管理的變化、進步、發展，以四分之一的比例評出“寫字進步班”，實行動態評價、過程評價，促使班主任更加關注班級自身發展，推動各班在寫字教學不斷取得進步。

3.校內評價與校外評價相結合。在評價過程中，為督促各班寫字教學的進展，學校一天一檢查、一周一評比，周評比結果在各班級走廊間成立了“周展示區”；學期末，學校邀請家長對學生的《寫字成長檔案》進行觀摩和評價，家長在檔案中看到了孩子的進步。這種評價深受家長的歡迎。

學校的書法教學評價關注日常書寫態度和良好寫字習慣，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對學生書法的評價，既關注其書寫規范與藝術性，也尊重他們的個性化審美趣味。

在今年的雞西市第二屆小學生規范字書寫大賽活動中，學校榮獲了集體一等獎，個人獎10個一等獎中，學校就占了9名。

2011年9月，“毛筆書法進校園”，學校書法教研室又開始探索研究毛筆書法的評價標準和體系，這將是學校軟筆書法普及教育的又一次探索的旅程……

編輯/趙卓然