回歸語文課的“純真年代”

這是一對杏壇伉儷譜寫的教研佳話——在南崗區第27屆教學“百花獎”活動中，在哈爾濱市南崗區小語界嶄露頭角的優秀青年教師于東與他的新婚妻子同臺競技，同日、同教一課書，讓我們充分領略了“同課異構”的魅力，同時也引發了我們對小學語文閱讀教學的諸多思考。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構”為夫妻二人搭建了交換思想的平臺。在這個平臺中，他們共同探討教學的重點，難點問題，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。我們可以想象，為了某個環節的設計他們曾冥思苦想，食不甘味，夜不能寐；為了某個思想的交流，他們曾爭論得面紅耳赤；多維的角度，迥異的風格，不同的策略在交流中碰撞、升華。這樣的交流與研討促進了兩位教師的共同成長，比翼齊飛！

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，這是一篇成年人懷舊的課文，課文容易引起老師的感動，但與學生的生活卻有一定距離。所以這個題目，對于兩位老師來講是有挑戰性的。值得慶幸的是，他們生活在南崗教育這樣一個大背景下，尤其是于東老師，是“南崗語文名師工作室”的主要成員，這個工作室自2009年成立以來，圍繞小學語文閱讀教學開展了一系列卓有成效的研修活動。初步提出了小學語文閱讀教學“讀學分開”的理論構想。幾年來，工作室成員一直堅持讀書交流，網上研討，課例研討，于東作為其中的一員，始終在自己平時的教學中進行“讀學分開”的研究和嘗試，他和張黎老師作為夫妻，在共同的交流與研究中形成了共同的知識背景。所以，從他們的課堂上能感受到相同的思想和理念，同時也能感受到不同的設計和風格。

1.同課異構之妙——同中存異

兩位老師在課堂上都關注了學生的閱讀體驗。《語文課程標準2011年版》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”

于東老師的課堂：

師：讓我們帶著這種新奇的感受快來讀讀課文吧！一會把你的感受簡單地寫在課題的旁邊。

師：剛才，老師看到同學們在書上的批注，還請了幾位同學將他們的感受簡單地寫在了黑板上。我們來看一看，請他們來具體談一談。

張黎老師的課堂：

師：讀了這篇課文你有什么感受？

…………

師：初讀課文同學們就有這么多的感受，相信隨著讀文的深入，大家的感受會越來越豐富。

師：我們知道駱駝在林海音的童年中是一筆抹不掉的回憶，那么圍繞著駱駝隊，作者都回憶起哪些場景呢？請同學們默讀課文，邊思考邊做批注。

學生讀一篇文章，就猶如在語言的叢林中漫步，他時而駐足欣賞，把感受寫在書邊；時而蹙眉思考，把疑問記在筆端；時而反復咀嚼，把頓悟記在心頭。要讓學生走進文本，就要給學生充裕的讀書時間，充足的品味時間，充分的思考時間，兩位老師都做到了這一點，給學生足夠的時間去閱讀。

《語文課程標準》中指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”從于東老師所執教的學生交流的感受來看，學生的感受純樸而真實，雖說作者的童年離現在的學生有些遙遠，但畢竟都是童年，學生能從文字中感受到作者對童年時光的留戀。

兩位老師的課堂讓學生“閱讀文本——談感受”從這一點上講，是符合兒童閱讀規律的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中有這樣的闡述：

在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。

如果學生在閱讀的過程中不能感知任何東西，那么他實質上就是不會同時閱讀和思考。

還有一個很重要的觀點，不要讓其他的事情阻礙閱讀和思考，比如，我們看到，現在很多孩子在讀某一段課文時，把全部的經歷都用在了閱讀過程本身，他們全身緊張，臉上冒汗，生怕把哪一個詞讀錯，碰到不好讀的詞就讀得結結巴巴，實質上他不會把這樣的詞作為統一的整體來感知。他們已經沒有剩余的經歷去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身。也就是說，在這種情況下，學生對文本的感受是支離破碎的，是不連貫的。而在于東和張黎兩位老師的課堂上，我們聽到的是：“我感覺小作者非常懷念自己的童年。因為作者在文章的結尾說到，我是多么懷念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！可以感受到作者對童年的留念，同時也感受到自己再也不能回到童年了，也感受到很傷心。”“我感覺小作者的童年非常有趣，能夠看到駱駝，而且駱駝也給她帶來了無窮的樂趣。”“我感覺小作者非常的天真，看著駱駝吃草，她的牙齒也能動起來，這也是作者童年生活的快樂。”“我感受到作者對往事的回憶，可以說駱駝隊成為了作者童年抹不去的回憶。”“我感受到作者童年生活是豐富多彩的。作者一直用他新奇的眼光看周圍的事物，他覺得與駱駝有關的一切都是那么新鮮。”這是來自學生沒有干擾的閱讀背景下的自主地表達，不要低估我們的學生，很多老師是唯恐學生什么也談不出來，急于用自己感受代替學生的感悟，我們要充分相信學生，我們要相信，只要“給學生一個支點，他們會撬動整個地球”。

兩位老師的做法值得推廣，他們的課堂教學實踐讓我們看到了“讀學分開”的春天和希望，學生不再糾纏在個別的字里、詞里，依然能夠對文本有深刻的感悟。同時，兩位老師的課堂更堅定了我們去實踐“讀學分開”，讓我們的課堂少一些“急剎車”（讀著讀著，突然間學習其他內容去了）的現象；讓我們的課堂少一些讀中雜糅著“學字、學詞”的困惑。其實，語文的學習不必有太多的花架子，領著孩子實實在在地讀書就好，小英子的童年是一個“純真的年代”，語文教學其實也可以是“純真的”，去掉一些華麗和浮躁，多一些扎實和淳樸。

2.同課異構之新——同中有新

在“同課異構”的前提下，我們看到了兩位老師在很多環節的處理上有相似的地方，這是基于他們共同的理念。同時，我們也能發現兩個人的課堂都有自己獨特的地方。

張黎老師在課的結尾是這樣處理的：“啊，這么有趣的童年隨著時間的推移就這樣一去不復返了，于是作者將她的童年都寫在了《城南舊事》中，希望同學們有機會能去讀一讀。”這一環節的安排，實現了“由一篇課文帶出一本書的超值閱讀價值。”我們知道，本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的序，教學時若割裂與《城南舊事》的聯系，教學內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創作背景中，學生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。而教學時間有限，教師不可能在有限的時間里，給學生講完書中其他的故事，這樣的引導，會使學生走進那個遙遠的年代，走進那些童年往事。從而體現出超越文本的價值。

于東老師在讓學生批注感受的時候，先在黑板偏下方畫一條線，讓學生把初讀后的感受寫在這條線的下方，隨著學生的匯報，老師領著學生一遍一遍地讀書，學生的感受會有變化，有提升、有升華，老師再隨著學生閱讀的深入，感受的深入，把學生新的感受寫在橫線的上面，這樣從課初到課中到課要結束時，學生的感受在不斷地加深。這節課，老師帶領學生經歷了一次由淺入深的閱讀過程，學生的閱讀收獲是很大的。

兩位老師的課是非常成功的，值得我們在今后的教學活動中去學習、借鑒。提兩點希望以幫助年輕老師更好地成長。

于東老師在揭示課題的時候，說“其實每個詞語的背后都有一個生動的畫面。”然后讓學生僅就“冬陽”這個詞去想象，應該把“童年”“駱駝隊”也讓學生進行想象，這樣即使學生在上課伊始對作者的童年有一個恍恍惚惚的認識，也便于在深入文本的時候，學生把自己想象的畫面和文本所呈現給我們的畫面進行對比。從而，實實在在地感受作者的童年是什么樣的。

于東老師是在南崗教師進修學校的領導和教研員以及他所在學校領導的共同努力下，培養起來的南崗區新生力量的代表人物，從“東三省”的觀摩課，到“翱翔杯”的賽課，我們親眼目睹了他的教學越來越成熟，尤其是在教學機智和評價語言上，有了突飛猛進的進步，這一點正是張黎老師需要學習的，希望他們在共同生活、共同學習中共同進步。

在我寫這篇評課稿的時候，我的腦海中始終浮現著李清照的一句詞：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”我想，于東和張黎老師作為南崗區的年輕教師，他們的同臺競技，他們的比翼齊飛，必將給南崗教育這個舞臺帶來勃勃的生機。

編輯/黃耀強