一個字的策略

文遠（化名）的涂改液丟了，他說他這個學期已經丟失“好幾個”涂改液了。我雖然幫他找過，沒有結果，也就不了了之了。因為我們班級這些智障孩子經?？床蛔∽约旱臇|西，并且敘述不清事情的經過，我也就沒太在意。

直到有一天，我偶然在劉濤（化名）的柜子里發現了一支涂改液，而當時的劉濤顯得很緊張，站在一旁的文遠卻指著這支涂改液顯得很激動。我立刻意識到事情有些蹊蹺，我決定將事情處理好。

文遠和劉濤都是患有中度腦癱的學生，在行動和言語上都存在較大障礙，走路易摔跤，說話慢吞吞。不同的是，文遠20歲，劉濤12歲，文遠學習初中課程，劉濤剛開始學習小學課程，文遠使用鋼筆，劉濤使用鉛筆，文遠家在城里且較富裕，劉濤家在農村且較貧困。

劉濤是這個學期剛到我們班級的，他的特點是愛笑，給人一種很樂觀的印象。來我們班級以前從沒上過學，但他認識一些字。通過一段時間的觀察，我發現劉濤的自尊心很強，這符合大多數腦癱患兒的特點。

劉濤來我們班級以前，班級里還從沒有發生過偷竊的事情，我沒有急于詢問什么，而是平靜地對文遠和劉濤說：“文遠，你不是還有作業沒有完成嗎！快去寫作業吧，一會兒老師檢查。劉濤，你今天是不是哪里不舒服？跟老師到辦公室來吧！”沒有等到他們倆作出反應，我已經拿著涂改液帶著劉濤離開了教室。剛將劉濤帶出教室我又反身回來安撫文遠說：“老師知道你有話要說，別急，一會兒老師回來聽你說！”

來到辦公室，我開始詢問劉濤：“是你拿了文遠的涂改液嗎？”看著他深埋的頭，我知道我的判斷沒有錯，是他偷了文遠的涂改液，但我沒有抓住一個“賊”的成就感，相反，我感到了自己的失職，我的工作有盲區，我決定“護短”一次。

他沉默著，眼睛里含滿淚花。我知道，他已經知道錯了。我決定不要揭穿他，避重就輕地說：“老師知道你是不小心將文遠的涂改液裝到了自己的柜子里，大概是東西太亂了，以后你應該注意，多整理整理自己的柜子，不要讓東西太亂了。假如是你借了別人的東西就應該馬上歸還，千萬不要再馬虎了！”他始終低著頭，擺弄著自己的衣角。

我繼續幫他出“主意”：“一會兒回到教室你主動將涂改液還給文遠，然后向他道歉，可以嗎？”他終于點了點頭。

我又說了些別的，然后帶著他回到教室，看著他將涂改液還給文遠，我又幫他解釋了幾句。

第二天，劉濤交給我一張字條，上面說明了事情的原因并承認了自己的錯誤。其實，劉濤之所以偷竊文遠的涂改液，是因為文遠笑話他“老土”，并因此疏遠他。難能可貴的是，他特別因為我幫他保留了自尊心而感謝我，他在字條中向我保證，今后決不再“拿”別人的東西了。

沒有必要說“偷”，孩子已經意識到了自己行為的可恥性。我們接下來要做的就是讓他保留他的自尊心。因為你的寬容要比批評的力量更強大。或許，我們習慣了過多地批評而忘記了對孩子的諒解，或許，我們忘記了尋找原因而只會埋怨結果。在犯了錯誤的孩子面前，我們更多的應該是寬容與理解，責備、批評和埋怨只能讓孩子一錯再錯。

尊重學生，充分保留他們的自尊，不管他們是不是犯了錯誤，也不要問他們是不是殘疾，只要你能設身處地為學生著想，你就會發現，其實學生們都很可愛，都是好學生，只是讓一些思想上的小石子偶然打亂了成長的步伐，只要適當地引導，他們就能快樂地成長。

后記：與其說我是在潛移默化地引導學生、教育學生、寬容學生，不如說我是在放生——我在為自己灰暗的童年放生。我曾經被我小學一年級的啟蒙班主任嚴重地懷疑過，并因此懲罰我、羞辱我，并且在事情澄清以后繼續刁難我、整治我，給我的一生都打下了無法磨滅的思想烙印。所以我深深地知道，面對劉濤的偷竊，我的態度對他可能會產生什么樣的后果。

（作者單位：林口縣特殊教育學校）