有期待，才有奇跡

剛接這個班，他就給我留下了深刻的印象：染著黃頭發，塞著耳機，戴著兩個明晃晃的耳環，蹺著二郎腿坐在教室的最后一排，我行我素，與其他同學格格不入。別的同學也用嫌惡的眼神看著他，沒有人與他交談，沒有人找他玩，集體的歡樂與他無關。多年的工作經驗使我知道，這樣的學生不是天生的，一定是生活中的某種環境或變故給他以嚴重的影響才導致行為與思想發生偏差。醫病先醫心。我必須要找到根源，才能對癥下藥。

我通過他的前班任了解到：他的母親在他上小學的時候出了意外，去世了。父親再婚，雖然依舊很疼愛他，后母對他也很好，但從此懂事聽話的他卻變了，用仇恨與冷漠的眼神將別人拒之千里。叛逆、玩世不恭是他的代名詞，也是他的處世法則。所以，逃課成了他的家常便飯；被批評與受譏諷他也不在乎；考試成績一蹋糊涂，拖班級的后腿，老師也對他失去了耐性，經常疾言厲色。他成了一個典型的后進生；一個不受所有人歡迎的人物。聽了這些介紹，我的心竟感到一陣莫名的疼痛：一個生活在角落里的孩子；一個生活在被有色眼鏡透視過的環境中的孩子；一個內心里感受不到關愛的孩子。我一定要打開他的心門，讓溫暖的陽光照耀他的世界！

于是，我經常上課提問他，雖然他從來都不屑于回答我的問題。我微笑著請他起立，當他一言不發后，又微笑著請他坐下。我只是想讓他感覺到，我很在意他，他不是一個可有可無的人。慢慢的，我發現他睡覺的次數少了，看我的時候不再是不耐煩了，我驚喜于這樣的變化，但我什么都不說，裝作什么都不知道，因為這樣的孩子是需要一個漸變的過程的，欲速則不達。有一天上課，在巡視過程中，我發現他在偷偷看課本，上面竟然還有一些標注，我由衷地為他高興，他終于開始接納我了。看見我在看他，他的臉突然紅了，目光從課本上移開，裝作漫不經心的樣子。我微笑著，依舊什么都不說。一天，他竟然交了作文，這是破天荒的一次。我發現他寫文章文筆不錯，結構也很新穎，于是就當作范文來讀，但并未說明誰是作者。同學們對這篇文章提出了很多肯定的地方，他聽得很專注，雖然表面上依舊掩飾得很好。當我公布作者名字時，所有同學都發出了驚訝的聲音，不知是誰帶頭鼓起掌來，他的頭低下了，但我知道這樣的場面他是期待的。我說：“看來，每個人都是一塊金子，就看你是把自己埋在沙地里還是擺在尊貴的展臺上。我相信每位同學只要努力，都會成為最棒的！”雖然是面向全體說，但我相信他的體會比誰都深。

他在漸變，他在成長，他在融入這個集體。他開始穿校服，頭發規規矩矩；開始值日，開始學習，不再曠課。點點滴滴的變化帶給所有人對他全新的認識。在運動會上，他竟參加了一千五百米的比賽，雖然是最后一名，但全班同學都為他擂鼓加油，到終點時，他癱坐在地上，動也不能動，淚流滿面。那不是疲憊，是幸福，一個長期游走于集體之外的孩子終于回家的幸福！

后來我告訴他：“每個人都有他的價值，你的存在不是可有可無，即使全世界都拋棄了你，但你至少還要對自己負責。你是這樣重要，怎么能自己荒廢人生？”

這個案例中，我運用了自我暗示與他人期待的心理策略。這在心靈受到創傷，缺乏自信的孩子身上還是很有效的。有別人的期待，他才能發現自我價值，或者說是幫助他發現自我價值，在關注自我中，由原來的定位發生一個根本性的扭轉。這種心理暗示不帶有說教性，不帶有強迫性，更利于學生在無形當中進行自我教育與反思。有了這樣的升華過程，個體的意義與價值就被突顯出來，從而發揮巨大的功能，收到意想不到的教育效果。

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編輯/陳思宇