淺談案例教學法在公安教學中的運用

【摘 要】作為培養學生綜合分析運用能力的一種行之有效的教學形式——案例教學法，已被大多數教師認可。目前，許多教師都在大膽嘗試如何有效引入案例教學法，如何發揮案例教學的獨特魅力。筆者作為一名公安教育教學的教師，力爭在本文中積極探索公安案例選擇、案例討論、案例評析等有效手段和切實可行的案例教學做法，以供大家批評指正。

【關鍵詞】公安教育 案例教學法

一、案例教學法的相關概念

案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態、情形、事例等；此詞用在醫學上譯成“病例”；用在法學譯成“案例”或“判蜘”；用在商業或企業管理教學中譯成“個案”“實例”“案例”等，目前國內以譯作“案例”居多。

何謂案例？仁者見仁，智者見智，不同的學者有不同的看法。概括起來，有以下幾種觀點：

一是特定情景說。這種觀點認為，案例就是關于特定情景的描述。如中國案例研究會會長余凱成教授認為：“所謂案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實作素材，而編寫成的某一特定情景的描述?！?/p>

二是事務記錄說。持這種觀點的人認為，案例就是關于商業事務的記錄。如格柯說：“案例，就是一個商業事務的記錄；管理者實際面對的困境，以及作出決策所依賴的事實、認識和偏見等都在其中有所顯現。通過向學生展示這些真正的和具體的事例，促使他們對問題進行相當深入的分析和討論，并考慮最后應采取什么樣的行動?！?/p>

三是故事說。持這種觀點的人認為，案例是包含多種因素在內的故事。如理查特（A Richen）認為：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?/p>

筆者認為：所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。

二、案例教學法的實踐誤區

隨著我國高等教育形勢的發展，旨在培養具有自主創新精神和實踐能力的高層次人才，許多院校都開始使用案例教學法。案例教學法是培養學生綜合能力行之有效的教學形式，并且已經被我國大多數教師認可。但是，目前公安院校教學實踐中對案例教學存在如下誤區。

誤區一：教學中案例的從屬地位。應當明確案例在案例教學中當之無愧的中心地位，教師可以有效地借助案例探討形式，培養學生實踐能力，提高學生公安專業素質。

誤區二：教學中教師的絕對控制權。應當明確，案例教學需要精心編撰典型案例，設計融合教學重點內容，以案例討論為基礎，實現知識和思想在教師與學生之間、學生與學生之間雙向交流；教學目標是提高學生的分析能力、概括能力、辯論能力等學生的自主能力和自信心；教師與學生共同享有論題選擇和討論方式的控制權。

誤區三：教學手段就是播放聲像資料。運用聲像、多媒體技術手段，可以形象、直觀地展現案例教學中有關案例的圖像畫面、語言、文字、圖表等。但是，運用聲像、多媒體技術手段絕對不是唯一的教學手段，單純的“播放聲像資料”不能代替案例討論和案例評析，不能將形象直觀教學與培養學生抽象思維有機結合起來。

三、公安案例教學法的一般規律

（一）準備典型公安案例

案例教學法以案例為課堂教學的起點，選擇恰當的典型案例是成功實施案例教學的先決條件。選擇典型案例應考慮以下因素：一是案例的現實性與事實性。既是近期發生的、真實可靠的案例，又是引起全社會的普遍關注、學生有興趣的案例；二是案例應具有啟發性和疑難性。有助于調整學生思考的角度和增加思考的深度，并注意到現實案例的復雜多樣性，從而培養學生全面的思維能力；三是案例應具有較大的思維空間和教育意義。另外，還可以讓學生自己收集案例，從身邊說法，充分調動學生的積極性。

（二）分析與辯論

分析與辯論問題是學習知識的起點。案例教學就是要讓學生頭腦中存在大量的問題，然后教師引導學生解決問題，在解決問題的過程中，發現更高層次的問題，最終讓學生自己學會解決問題。在我國目前的公安案例教學中，可通過以下方法實現：一是教師運用相關的公安專業知識直接對案例進行分析并解答問題，這種方法稱為案例講授法；二是教師與學生的交叉討論法；三是分小組開展課堂討論，啟發學生自己思考和推理，在小組討論的基礎上，教師再進行分析總結，此法稱為課堂討論法。實踐證明，第三種方法最能激發學生自主思考，調動學生參與交流討論的積極性，提高學生的自學能力，因而也最受學生歡迎，這是實施案例教學法的關鍵環節。

（三）總結案例討論

案例分析討論結束后，教師應及時總結本次討論。總結并非是簡單地給出答案，況且不少案例會有不同的意見，并沒有標準答案?？偨Y是指出本次案例討論主要解決的問題和思路，討論的重點、難點，如何運用理論知識并評述本次討論不足之處與成功之處。教師所進行的總結實質上是對公安專業知識的系統化整理，這是十分必要的。

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