淺析高中政治對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】高中新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。本文試從課堂教學(xué)實(shí)踐，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中政治 邏輯思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以發(fā)展學(xué)生智能為主要教學(xué)目標(biāo)之一。這就是說(shuō)，教師不能只向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新的高中新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是個(gè)體運(yùn)用概念、判斷、推理的思維形式對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的個(gè)性心理品質(zhì)。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。

培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：

（一）靈活使用

有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題，而使用技巧則來(lái)自于熟能生巧。

（二）參與辯論

思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

（三）堅(jiān)守常識(shí)

堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。

（四）敢于質(zhì)疑

包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法

（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法

它遵循的是“個(gè)別——一般”的思維方式。一般要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。

案例：認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件調(diào)查統(tǒng)計(jì)某幾種生活用品或其他商品在較長(zhǎng)時(shí)間（一年以上）的價(jià)格變化。

（2）要求學(xué)生對(duì)調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、歸類(lèi)、列表、分析價(jià)格變化或不變的原因。

（3）要求學(xué)生找出其中規(guī)律性的東西。

這樣學(xué)生從生活中可感知的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)抽象的價(jià)格規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，比單純的課堂講授教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀(guān)點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法

它遵循的是“一般——個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀(guān)點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀(guān)點(diǎn)，再用材料來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。如上題中的第二問(wèn)：運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)說(shuō)明人為什么要與自然和諧相處？此問(wèn)可作如下回答：因?yàn)榘l(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性必須尊重客觀(guān)規(guī)律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動(dòng)如果違背客觀(guān)規(guī)律，就會(huì)受到客觀(guān)規(guī)律的懲罰，材料中環(huán)境的破壞嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存；所以我們必須正確處理主觀(guān)能動(dòng)性和客觀(guān)規(guī)律性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類(lèi)比。如此引導(dǎo)，教給學(xué)生的就不再是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用和獲取信息的演繹、歸納、類(lèi)比的思維方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問(wèn)題

（一）教法與學(xué)法結(jié)合

課堂教學(xué)中充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。具體的做法是，提出問(wèn)題后，先不做任何提示，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地進(jìn)行探索、嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度去思考同一個(gè)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思想方法。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己得出的結(jié)論或方法，比課本上的結(jié)論或方法更適合學(xué)生自己的思維實(shí)際。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。

（二）質(zhì)疑與思考的結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生追究觀(guān)點(diǎn)、理論適用相應(yīng)問(wèn)題的原因，不刻板教條的迷信灌輸?shù)臇|西，通過(guò)自己思考組織知識(shí)點(diǎn)來(lái)客觀(guān)的證明某種觀(guān)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)、利與弊。通過(guò)這種反復(fù)不斷的質(zhì)疑思考、組織論證，其邏輯思維能力必將一日千里，突飛猛進(jìn)。

總之，政治課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的思維能力，在平常的概念、原理教學(xué)和練習(xí)中有意地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中滲透思維能力的培養(yǎng)。