談培養(yǎng)學生的社會責任感的有效途徑

一、培養(yǎng)學生社會責任感的理論背景

進入二十一世紀后，科學技術高速發(fā)展，社會問題日趨復雜，萬象紛呈的現(xiàn)實生活對當代人類提出了更高的素質要求，教育也順應時代要求邁開了改革的步伐?！痘A教育課程改革綱要（試行）》“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”

二、傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生社會責任感的方法

長期以來，我們教師一直有的放矢地展開培養(yǎng)社會責任感的教育，但在方法上往往習慣書面內容，對學生進行反復的說教，提要求，談想法。事實上這樣的教育存在著一定的被動性，教師一直是等待學生被動地接受道理，再逐漸地轉化成他們的意識。問題是許多學生聽膩了老師的說教，但依舊未形成發(fā)自內心的社會責任感。

三、培養(yǎng)學生社會責任感的有效途徑——開展社會調查活動

作為一名教師，自己必須要有一種嶄新教育觀念，即：學生在習得書本知識的同時，還要通過實踐活動來獲得直接經(jīng)驗并初步形成學習知識、解決問題的能力；在獲得知識和培養(yǎng)能力的基礎上，產(chǎn)生對社會和他人的關注，并由此獲得各種情感體驗，從而建立正面的態(tài)度和價值觀。在此認識基礎上，我從注重追求“知識目標”轉向重視學生各種素質的全面提高，并從轉變學習方式、培養(yǎng)學生的社會能力和社會責任的角度出發(fā)，探索新的教學方式——走出課堂，融入社會，關注社會問題，對一些社會現(xiàn)象進行調查。在社會調查過程中學生以社會或自然為對象，以問題為載體，收集、分析和處理信息，感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，認識合作探究的作用，學會學習，樹立社會責任感，從而增強學生對社會的認識和學生的社會責任感。

（一）開展社會調查活動是一種主動的探究學習方式

開展社會調查是一種活動探究學習方式，學生有目的地自己設想問題，帶著問題走進社會，進行直接的觀察和面對面的交流，獲得親身的感受和第一手資料，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出對問題的看法和解決問題的基本途徑或建議。這樣的學習是化被動為主動的學習，尤其是學生在整個調查活動過程中得到的情景性體驗，以及對問題從想象到現(xiàn)實中的表象、真相直到本質的漸進性認識，思想從內在得到升華。這里基本不存在以教師為主將觀念強加給學生的教學行為，而是讓學生在面對現(xiàn)實的過程中逐步形成新的觀念或認同某些觀念，事實對學生說了話，學生對從事實中發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生關注、憂慮，并開始思索怎么解決，這樣萌發(fā)出來的對社會問題的情感態(tài)度是真正的發(fā)自學生心靈的社會責任感。從這個意義上講，培養(yǎng)學生的社會責任意識應該多借助社會實踐活動這一平臺，其效果肯定要比課堂的指導性教育來得好，作用也更全面。

（二）開展社會調查活動可以促進學生構建正確的價值觀

學生在參與社會調查活動的過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及形成關注自己的生活和關注自己周圍社會的積極態(tài)度，理解健壯的體魄和良好的心理素質的重要作用，初步養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并促進學生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識的形成，使之具有社會責任感，努力為人民服務。

（三）開展社會調查活動增強了學生的社會體驗

參與社會調查活動為學生創(chuàng)設了接觸社會、了解他人、學習合作和認識自我的平臺，學生在社會調查過程中，通過課題設計、組織和實施等活動，可以獲得對社會的直接感受，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力，了解科學探究的一般流程和方法，體會到科學研究的艱辛和快樂，這為他終身學習打下了良好的基礎，因此，社會調查活動的實施過程往往比結果更為重要。另一方面，由于社會調查活動是一種體驗式學習，這種學習方式使學生從追求答案“唯一性”的桎梏中解脫了出來，有利于培養(yǎng)學生的開放性思維，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生更具有創(chuàng)新精神和能力。

總之，作為新課程理念下的教學，我們要十分注重學生社會責任感的培養(yǎng)，開展社會調查實踐活動這種體驗式學習方式，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創(chuàng)造意識的積極的探求，獲取知識，發(fā)展能力，從而提高學生綜合運用知識、解決實際問題的能力，增強學生的社會責任感，使學生最終成為能服務社會的人。