“模糊化分層教學”的實踐與體會

十年前，初出茅廬的我做過一件錯事，在任教初中數學兩個月后，認為學生學習兩極分化嚴重，需要有不同的作業內容，根據學生狀況，我迅速把學生分成了三個層次，并在班上宣布了分層結果，A層、B層、C層學生分別布置了不同的作業。我為自己的想法感到很高興，沒想到，一下課，就有學生過來，很委屈地問我為什么把他分到C層，我做了適當解釋，但沒料到，學生并不理解，C層的部分學生認為傷害了他們的自尊心，有自暴自棄的傾向，A層的部分學生自以為是，作業效果也不好。很快，我放棄了這個不夠成熟的計劃，并花了近一個學期的時間與學生進行感情上的修復，喚起他們學習數學的興趣和信心。

以后，每提起“分層教學”時我總想起這件事，“分層”這個詞把學生分成了不同的等級，學生從心理上也被分成了不同層次，現代的學生個性強，自尊心強，何況，根據多元智能理論，數學學科薄弱的學生，很可能在有其他方面的強項，在課堂中大張旗鼓地分層教學，很容易受到學生及家長的抵觸。

然而，分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式，這種方式從事實上充分重視了學生的個體差異，符合新課標中“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度”的教學理念。但是，在教學中需采取恰當方式，弱化分層的表象，充分尊重學生差異，才能真正提高教學效率，使人人都有收獲、有提高。

今年，我校數學教研組申請到了自治區關于分層教學的課題，我們充分學習研究了分層教學的背景意義，學習了相關理論基礎，同時，在班上進行學生對分層教學的意愿調查。結果發現，不少學生對分層表現出擔憂和恐慌，怕層次低，丟面子。要發揮分層教學的優勢，又要避免產生相應的副作用，根據分層教學的“模糊性原則”，即：分層是動態的、可變的，分層結果不應公開。在今年的初三數學教學中，我采取了較為“模糊”的分層方式，進行了“模糊化分層教學”的實踐與探究。

一、對學生進行模糊化分層

本屆初三班學生數學基礎薄弱，基本知識不扎實，成績差距大，有個別學生已失去了學習數學的信心和興趣。新課標精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能，使學生在數學上得到不同的發展。學生的數學學習能力不同，特長和發展存在個性差異，在教學中必須正視和承認這種差異。根據學生學習能力和思維水平，我將學生分為三層，不公開分層結果，而是將我的分層放到教案的第一頁，在教學策略、教學方法，甚至教學態度上采取不同的方法。這種對學生進行模糊化分層，“模糊”的含義，一是這種分層只是做到教師心中有數，不對學生和家長公開，避免了學生自尊心受到傷害；二是分層的不固定性，可根據學生的狀況進行隨時“流動”。

二、課堂教學的模糊化分層

課堂上的分層更是隱形的、流動的。為更好地調動學生的積極性，在課堂中，我有意識地讓第三層的學生展示他們的特長。比如，與跑步、競賽等情境有關的題目，選擇起點低的類型，鼓勵“體育特長”的學生回答或展示，與圖形對稱、黃金比例等有關的內容，推舉“繪畫天才”來展示，有意突出學生的多元智能，讓成績不好的學生也能在課堂有表現的機會。“模糊化層次”更多的是由學生自己創造出來的，我將課堂練習從基礎題到拓展題分為幾個難度不同的關口，學生自主闖關，解出一題，過一關，激發了學生學習的興趣，有幾個平時不愛動手的學生，漸漸也開始了“闖關的歷程”。課堂教學的模糊化分層，“分層”的作用在不經意中體現，讓學生在競爭中進步。

三、作業的模糊化分層

作業分層是分層教學的主要表現形式。如果指定哪些學生做基礎，哪些學生做提高題，學生自然就明白了自己的數學地位。我的作業練習分層是自愿的，作業布置兩套，學生自選，如果某學生做提高部分錯誤率達30%，建議先進行基礎知識鞏固；如果做基礎題正確率高，建議嘗試做提高題。學生可根據自己狀況，逐步為自己定位，了解自己的真實狀況。作業的模糊化分層，讓學生在模糊中找到自己的定位。

四、目標策略模糊化分層

初三學生，最終目的是為了中考。教師對學生進行模糊分層，但必須做到心中有數，學習能力的不同，必然會對產生不同的中考結果。目標策略模糊分層，是建立在學生的自我定位的基礎上。我根據中考數學標準，提出不同的學習目標，學生根據自己的需要，是考重點還是普通學校，根據目標等級去努力，去爭取。教師要幫助、指導學生實現較準確的自我定位，并鼓勵學生，向更高層次邁進。尤其是在中考三輪復習中，對尖子生可以不必跟教學進度進行第一輪復習，而是自學加提高訓練為主，加強后進生的指導。每一輪復習對不同層次的學生有不同的目標，模擬考試后做出相應調整。

模糊化分層教學，事實上是教師清醒、學生模糊的分層，“模糊”了學生間的形式上的等級分層，維護了學生的自尊心，同時，學生在心中也知道自己的基本定位，從模糊走向清醒。但是，這種分層的不明確性，對教師的基本素質、課堂控制能力提出了更高的要求。經過一年的模糊分層實踐和嘗試，取得了一定的效果，喜愛數學的學生明顯增多，期末平均分、優秀率得到較大提高。在模糊中，分層教學的優勢也得到凸顯：面向全體學生，使每個學生在原有基礎上各有所得。同時，也融洽了師生關系，喚起學生學習數學的興趣和信心。