淺談如何用意群法來(lái)解決短文改錯(cuò)

【摘 要】短文改錯(cuò)在高考英語(yǔ)中占有重要的地位，但由于對(duì)英語(yǔ)綜合能力的要求比較高，很多學(xué)生對(duì)此束手無(wú)策，得分偏低。本文結(jié)合作者多年對(duì)高三學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出短文改錯(cuò)的一個(gè)方法：意群法，是一種合符學(xué)生實(shí)際的有效方法。

【關(guān)鍵詞】短文改錯(cuò) 意群

一、高考對(duì)短文改錯(cuò)的定位

高中英語(yǔ)短文改錯(cuò)考查的是學(xué)生的綜合能力，它涉及詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)和邏輯情理推斷以及綜合辨析能力，是一種在較高層次上考查考生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試題型。它是專門(mén)針對(duì)考生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，尤其是寫(xiě)作練習(xí)中常犯的、較為普遍的錯(cuò)誤。對(duì)考生而言，該題是一道拉開(kāi)距離和檔次的題。

二、體裁和句式

體裁以記敘文為主，句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單句為主過(guò)渡到以并列句和復(fù)合句為主。從近幾年的高考題分析，短文改錯(cuò)的句子長(zhǎng)度趨于平穩(wěn)，由于多數(shù)句子不是只占一行，所以必須讀完整個(gè)句子，仔細(xì)分析，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。但幾乎每篇都有一句長(zhǎng)達(dá)20多個(gè)單詞的句子。這就需要考生在這個(gè)句子中判斷出2到3個(gè)錯(cuò)誤，增加了試題的難度。

三、意群法的內(nèi)容及優(yōu)點(diǎn)

通常情況下，我們都會(huì)從命題角度和詞法句法等考察角度來(lái)給學(xué)生做講解和引導(dǎo)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，效果不是很令人滿意。所以經(jīng)過(guò)對(duì)我自己學(xué)生的實(shí)際情況綜合分析和對(duì)以往的教學(xué)的總結(jié)，我采取了另一種方法，就是意群法。

所謂意群就是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)成分，每一個(gè)成分即稱為一個(gè)意群。同一意群中的詞與詞的關(guān)系緊密相關(guān)、密不可分，否則就會(huì)引起誤解。“意群”也是一個(gè)稍長(zhǎng)的句子分成的具有一定意義的若干個(gè)短語(yǔ)；一個(gè)句子可根據(jù)意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成若干小段，每一小段稱之為一個(gè)意群。意群可以是一個(gè)詞、一個(gè)詞組或短語(yǔ)，也可以是并列句的一個(gè)分句或復(fù)合句的一個(gè)主句、從句等等，我們可用“／”來(lái)劃分句子的意群。

意群在句子中具有語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)三種特征，例：After school.／my classmates and I／are going to play basketball.／

高三學(xué)生通過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以很輕松地劃分出句子的意群。在面對(duì)短文改錯(cuò)時(shí)，讓他們有意識(shí)地去把意群劃分出來(lái)，然后在每一個(gè)意群里分析這個(gè)意群的結(jié)構(gòu)和表意是否完整來(lái)判斷出短文改錯(cuò)中的這個(gè)句子里面是否有錯(cuò)和怎么改錯(cuò)，這就是意群法。因?yàn)槲覀冎溃x一個(gè)完整的句子時(shí)，我們可能會(huì)被自己的習(xí)慣所蒙蔽，或者本來(lái)那就是我們學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)會(huì)犯的錯(cuò)，從而發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。但一旦把他們分開(kāi)，就變成了簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或搭配問(wèn)題，這是學(xué)生的記憶中很熟悉的一個(gè)部分，做起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，學(xué)生也有信心了，從而從心理上強(qiáng)大起來(lái)，那么短文改錯(cuò)也就不是那么讓人望而生畏了，而這就是意群法最大的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生有了熟悉的切入點(diǎn)，有利于樹(shù)立學(xué)生完成短文改錯(cuò)的信心。

四、意群法的步驟及示例

1.意群法雖然是把一個(gè)句子進(jìn)行分解的方法，但它還是強(qiáng)調(diào)尊重短文改錯(cuò)的特點(diǎn)，做題步驟如下：通讀全文，了解文章大意、句與句之間的邏輯關(guān)系和通篇時(shí)態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中可以改正明顯的時(shí)態(tài)和邏輯錯(cuò)誤。

2.以句為單位，進(jìn)行意群劃分，并對(duì)單個(gè)的意群進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。在解題的過(guò)程中不要受到題干斷句的影響，而應(yīng)該是一個(gè)完整的句子。題干上在一個(gè)意群未完時(shí)畫(huà)線只表示此處可能有錯(cuò)，我們應(yīng)該把它作為助力，而不是干擾。在面對(duì)自己不太有把握的題時(shí)，可以先行標(biāo)注，待把后文看完，整體把握后再做決定。

3.帶入已改答案，通讀全文，檢查答案的正確性。

現(xiàn)在我們拿2011年四川卷的短文改錯(cuò)為例：

通讀全文后，我們知道這篇短文的大意是講Tom由于早上睡過(guò)頭上班老遲到，老板很生氣，所以Tom去看醫(yī)生，結(jié)果吃了藥后一覺(jué)睡到了第三天早上而不自知的故事。通篇用的過(guò)去時(shí)態(tài)，沒(méi)有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，只68題明顯的邏輯錯(cuò)誤，這兒是因果關(guān)系，所以把but改為so。這是第一遍讀完后我們可以確定的錯(cuò)誤。現(xiàn)在開(kāi)始以句為單位劃意群了。

例如，在第一句中，我們可以看到劃出的意群為：Tom /was having much troubles getting up/ in the 66. morning /and was always late with work./ .我們首先都是否用過(guò)去進(jìn)行時(shí)會(huì)有疑問(wèn)，但咱們還不太確定。所以先接著看后面的意群。1.have trouble in doing sth.，所以后面的getting up沒(méi)有問(wèn)題，但trouble前有much修飾，而我們記憶中的短語(yǔ)告訴我們，trouble為不可數(shù)名詞，所以66，把troubles 改為trouble。接著后面意群，be late with work，我們常說(shuō)be late for school，所以把67題把with改為for。文章的后半部分也一樣劃分就可以了。

五、實(shí)際效果及注意事項(xiàng)

我自己班上采用意群法之后，平均分從以前的4.5分提高到現(xiàn)在的9分，以前只能得到3分或4.5分的學(xué)生都能得到9分以上，得滿分15分的學(xué)生也從原來(lái)的兩三個(gè)增加到了10多個(gè)。

當(dāng)然，這個(gè)意群法還是要在以前的基礎(chǔ)知識(shí)的積累上進(jìn)行的有效練習(xí)。所以在教學(xué)過(guò)程中，還是要經(jīng)常評(píng)講，在講評(píng)的過(guò)程中加深知識(shí)的鞏固與積累，同時(shí)提醒學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的積累，這樣才能在短文改錯(cuò)上面得到高分。