對于高中文言文教學方法與策略的探討

【摘 要】針對高中文言文教學中遇到的疑惑和難題，本文結合長期的教學實踐，歸納整理的文言文教學方法，分析理解與記憶相結合法、誦讀法等方法，明確學生學習文言文的意義。

【關鍵詞】文言文 教學方法 高中

廣東高考語文科試卷從 2004 起由本省命題。從試卷各題的情況看，近年廣東考生及格率都偏低，特別是文言文翻譯的成績。以 2006 年為例，第四大題古文斷句與翻譯平均得分接近及格（題分 21 分，平均得分 12.5分），其中第 12 小題不及格率 43.77%，第 13、 14 小題不及格率 52.25%。特別要指出的是，自 2003 年以來，文言文部分考試平均成績一直達不到及格線（ 2006 年有所進步，但仍有待提高）。

一、高中文言文教學的價值

廣東高考試卷上文言文考察內容（詩歌和散文）部分先是改變了以前單純的客觀性試題的情況，開始出現主觀性試題（難度增加，更側重于考察學生的文言文學習的能力），而且分值增多。后來又進一步增大了這一部分內容的分值。高考試卷上的這些變化，實際上從一個側面說明了高中文言文學習的重要性。

高中文言文教學，就是想通過所選的文言文作品，管中窺豹，通過學習文言文，使得學生去了解中國古代的文化，提高學生的語文素養。在學生接觸、理解和領略了古代優秀文學作品之后，去領悟作者的思想，感知作品豐富的文化蘊涵，領會每一篇作品所特有的東西，進而受到優秀傳統文化的熏陶，最終為他們將來的進一步學習打開一個窗口。

二、進行文言文教學的入手點

（一）理解與記憶相結合法

“字字落實，句句清楚”的講解方法依舊是大部分中學教師的首選，也是常用的方法。在平時的教學中，許多老師認為在這一方面多下工夫的話，學生就很容易理解弄懂所要學習的內容。因此，在課堂上，就往往強調和落實如下內容：重點實詞的意義、一些常見虛詞的用法、詞類活用現象、固定句式和特殊句式等。而實際上，不強調不落實，也并不代表學生不理解。如在 《勸學》一文中，“蟹六跪而二螯”的 “而”是連接兩個名詞，表并列關系，相當于 “和”；“君子博學而日參省乎己”的 “而”是連接兩個有遞進關系的謂語動詞，表遞進關系，相當于 “并且”；“積善成德，而神明自得”的 “而”是連接兩句有因果關系的句子，表因果關系，相當于 “因而”；“青取之于藍，而青于藍”的 “而”是連接兩句有轉折關系的句子，表轉折，相當于 “但是”；“吾嘗終日而思矣”的 “而”是連接狀語和謂語中心動詞的，表修飾，相當于“地”。文言文學習到一定程度，閱讀達到一定量，語感會越來越強，許多字詞的含義自然就理解或明白了，不一定必須經過老師的講解或是指導。由此可見，關鍵在于學生是否理解。因此，可以讓學生在初步理解的基礎上，運用記憶去反復熟讀課文，從而逐步加深學生對文言文的理解，文言文教學效果就會大大提高。

（二）誦讀法

誦讀這一塊可以有如下幾個途徑：

1.范讀引導法

文言文教學目標的實現，不能不重視范讀的作用。一般情況下，現在的高中學校，都有多媒體，最起碼具備有像錄音機、投影儀這樣的基礎教學設備。范讀法可以通過音像設備來完成，也可以由老師來擔當。良好的范讀，定然能夠激發學生學習文言文的興趣。如果老師在范讀的過程中，充分融入自己的感情，“把文本中的神情理趣在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解”。那么學生在聽的同時就會引起興趣，然后跟著老師去誦讀文章，并在這個過程中去體會和感悟文章作者的情感。而且范讀的過程也是在教授學生朗讀的方法。朗讀的目的就是為了讓學生能夠正確劃分句子的句讀，范讀引導法就是把文章中的句讀和內容展示給學生，從而幫助學生去正確劃分句讀和理解文章內容。

2.背誦法

“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。有大量的誦讀做基礎，將會培養學生文言文閱讀的語感，即便出現個別詞語的解釋不夠準確的現象，但學生對課文的理解在整體上受到的影響并不大。有了這樣的基礎，再加上老師的引導和講解，或者學生自己動手查閱相關工具書，那么學生就能較為容易地理解課文，文言文學習的效果就會變得更好。在老師的講解和指導下，充分理解文意，更有助于學生較快較好地背誦文章。因為“只有理解了的東西才能更深刻地感覺它”。比如在講解《氓》時，可以將文章劃分為三個部分：女子戀愛時甜蜜的情形、出嫁后的不幸遭遇和認清現實后的決意分裂。這樣化大為小，自然有助于學生的背誦。

（三）興趣法

一是提問。提問是教學中引導學生思考，活躍課堂氣氛。比如導入，可以用故弄玄虛型、故事導入型、情景設置型、設疑引入等方法。每種都有它的特點，教師要能夠做到“未成曲調先有情” ，“起調”要扣人心弦，要引人入勝，引領學生進入新的領域，獲得一個邏輯嚴整的系統認識，讓學生把“觸角”伸向廣闊的課外，伸向廣闊的生活，把問題帶出課堂、帶向課外，促進學生不斷地閱讀、不斷地探究。二是想象。引導學生想象課文內容也是一種好方法。力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面，或引導學生通過想象走進課文，面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物的思想注入現代的內容，使學生覺得新奇，激發學生探究的興趣。可以從意境想象和情節想象兩個方面入手。在充分調動學生學習積極性的基礎上，老師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”、由“枯燥無味”變成“津津有味”的效果。

（四）引導學生對作家、作品知識進行歸類比較

比如幾大史書的體例《史記》以人物為中心的“紀傳體”，《戰國策》《國語》；以國家為編排順序的“國別體”，《左傳》《資治通鑒》以時間為敘事線索的“編年體”先秦散文甲，歷史散文偏重于記述，諸子散文偏重于論說；先秦散文中，《左傳》以記述事件為主，《國語》《戰國策》以記述言論為主；等等。這里僅僅是舉出幾個簡單的例子，事實上，對于文學常識中的重要內容，我們常常能找出許多因素進行歸類比較，使學生在記憶過程中不顯得混亂和零散。

三、文言文虛詞的運用

文言虛詞是構成文言語句不可缺少的部分，對文言虛詞的用法、意義掌握得不好，就會對文言文的閱讀理解產生負面影響。高考考綱要求考生掌握的虛詞不多，但由于虛詞用法靈活，要弄透弄懂也不容易，因此有必要認真探討。文言虛詞“在文中的用法”，是要求考生在具體語言環境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力，也就是具體運用知識的能力。近年來高考文言虛詞命題在不增加題量和分值的前提下加大了知識考查的密度。

文言虛詞都有其常用的意義，這是我們掌握文言虛詞的基礎，應結合課文熟悉和記憶文言虛詞的常見義項。如“之”的常用意義與用法有：代詞、助詞“的”和放在主謂之間取消句子獨立性這三種用法；“因”的常用意義和用法是介詞 “憑借、依靠”“趁機”和副詞“于是”等。文言虛詞的基本意義是開始學習文言文就接觸到了的，所以復習和掌握起來就比較容易，在練習中也可以通過閱讀上下文推斷出它們的常用意義。

小結

文言文意思的理解是前提，同時也是一項語文知識和文字材料理解能力互動的綜合性練習。要準確解答文言文，必須做到知識積累與實際應用相結合。 就備考的角度而言，大可從以下四個方面來培養應試能力：一是加強古漢語基本詞匯意思的理解與積累；二是加強古漢語句式的現代漢語表達的句式轉化的思維訓練；三是增加古漢語中基本文化常識的積累；四是緊密結合句子所在閱讀材料的語境理解意思。歸納整理的文言文教學方法，是我這幾年在教學實踐中思考探究的結果。從根據每一篇課文的特點出發去精心設計到具體的實踐教學摸索，逐漸積累了一定的經驗。樹高千尺，葉落歸根，傳統的文言文教學方法是我研究的基礎，本研究中的文言文教學方法就是在此基礎上加以拓展和延伸的。