淺談初中語文的口語交際教學

【摘 要】《語文新課程標準》明確指出：中學生應當具備日常口語交際的能力，能根據不同交際場合和交際目的，恰當地進行表達。那么如何在語文教學中，培養學生“說”的能力，就顯得尤為重要。本文旨在引導學生學會口語交際，培養學生的口語交際能力，就如何提高學生的口語交際能力談談一些訓練的方法，通過訓練，力求使學生養成口語交際的意識和習慣，并通過自覺實踐，提高口語交際素養和能力。

【關鍵詞】口語交際 能力 初中語文

著名教育家葉圣陶先生這樣解釋“語文”二字的含義：“口頭為語，書面為文。”語文教學中，離開了口語這一環節，就失去語文教學的本色。特別是隨著社會的發展，口語交際的能力在社會生活、工作等方面的作用愈來愈重要，要把話說得好，并不是一件容易的事，它是需要經過培養訓練才能具備的能力。

一、初中生口語交際能力培養的重要性

一說到口語，即“說話”，很多同學都不屑一顧，認為自己又不是啞巴，平時天天都在說話，難道還不懂得說話？其實不盡然，之所以有這樣錯誤的看法，可能是對口語交際的重要意義認識不足。下面就先來說說初中生口語交際能力培養的重要性。

1.社會發展的需要。在現代社會，隨著社會的不斷發展，各行各業的競爭日趨激烈，人與人之間的交往也必然不斷增多，對口語交際能力的要求也自然會越來越高。正如汪縛元在《口頭藝術》中所寫的：“在重大的國際爭端中，有時一席話可以化干戈為玉帛；在外交談判中，有時一席話可以使祖國的榮譽和尊嚴得以維護；在與外商洽談中，有時一席話就能掙得億萬財富；發表施政演說，有時一席話可以使聽眾熱血沸騰，信心倍增。”

2.新課程標準的要求。《語文新課程標準》明確指出：“中學生應當具備日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，要求學生“能根據不同交際場合和交際目的，恰當地進行表達”。由此可見，口語訓練在初中語文教學中是不可忽視的一個重要環節。

3.現代人必備的素質。在現代社會，口才已成了立身、處事、接人、待物、競爭、生存的基礎，是人們最基本、最主要的素質之一，也是當前社會人才的必備素質。因此，教育改革家張志公先生站在歷史前沿，曾這樣說過：“現代社會需要很高明的說話能力”，并提出“二十一世紀的語文教學應加強說話訓練”。對學生加強說話訓練，是順應時代潮流的舉措。“很高明的說話能力”是現代社會對廣大語文教師賦予的世紀重任。

二、初中口語交際教學現狀

近年來，隨著語文教學改革步伐的加快，教師平時在語文的“聽、說、讀、寫”四大項訓練中，對口語交際能力的訓練也開始日趨重視，但是，當前口語交際在語文教學中的地位依然存在重視不夠的問題，表現在：

1.長期以來語文教學的課堂上以背代說，對一些不善于言辭的學生缺乏耐心引導，以致傷害那些本來就怕說、不敢說的同學的積極性。

2.對“說”的考核測試既不要求，也無標準，學生自己也不清楚自己說話能力有多高，有沒有進步，如何改進。

3.過重的課業負擔無情的擠占了演講、辯論、班隊團隊活動等讓學生見世面、鍛煉膽量的時空。

凡此種種，無不在有形無形中，把“說”僅作為語文教學的陪襯，貶到了可有可無的冷遇地位，應試的急功近利使語文教學存在著嚴重的“重文輕語”的現象，學生口語交際能力仍處于自生自長的自發狀態，從現代語文教學來說這應該是一種失誤。

三、初中語文中口語交際教學的方法

針對《語文新課程標準》對口語交際的要求，教師要嚴格按照規定程序，結合實際，有計劃、有步驟、有目標，并持之以恒的進行訓練。

（一）教規矩

“沒有規矩，不成方圓”，開始訓練時，首先要教學生說話的規矩，讓學生知道如何開口，如何使大家都能夠清楚明白地聽清自己所要表達的意思。這些規矩主要是：

1.必須說普通話，且說話聲音一定要洪亮，讓教室每個角落的同學都能聽到；

2.語言表達干凈利索，不準有哼哈等語病；表達上要做到語句連貫，消滅口頭禪；

3.姿態端正、大方，不準有抓耳撓腮、搖頭晃腦、扭扭捏捏等毛病；

4.說話時，即發表意見時，一般情況下要先說：

“我認為……”

“我的根據（理由）是……”

“我同意某人的觀點，僅做幾點補充……”

“我不同意某人的觀點，我的觀點是……我的根據（理由）是……”

5.強調情感的自然流露，不準故作姿態，矯揉造作，虛情假意。

（二）定程序

平時在上課的時候，要經常找一些閱讀訓練題給學生閱讀，然后要求學生匯報自己所作的分析。以段落閱讀為例，怎樣匯報呢？按如下程序：

1.“本段寫的是……我的根據（理由）是……”

2.“本段應注意的是：一……二……三……”

3.“本段在寫法方面的特色是……”

4.“本段與上文的聯系是……”

5.“本段的主要內容是……”

這樣匯報訓練，學生說話就有了條理性，而且說起來也就流暢了，避免學生說了一大堆，由于條理不清楚，卻聽不出個所以然來。

（三）教方法

教完規矩，定下一些程序后，重點還要注意在方法的指導上。在說話教學中，學生是主體，要使學生敢說話、說好話，重在平時加強訓練。

在發揮學生主體作用的同時，更要起好教師的主導作用。教師的主導作用，不僅在于給學生說話的機會，更在于教給學生說話的方法、口語表達的技巧。如怎樣使發音準確而清晰；怎樣正確掌握語調、語速，使人聽而不厭，聲聲入耳；怎樣使說話內容條理分明，并恰當使用一些修辭方法；怎樣根據不同的目的、場合、對象來調整說話的內容和語氣，并運用手勢、表情、姿態等增強話語表現力等方法技巧問題。教師要結合對課文的閱讀、講述，有計劃、有重點地傳授，具體的一些訓練方法如下。

1.課堂讀寫訓練，滲透說話訓練。由于“聽、說、讀、寫”四大項語文能力是相互滲透、相互作用的，因此，“說”的訓練應融于課堂的“讀、寫”的訓練中去，具體可以采用如下一些方式：

（1）課堂朗讀訓練，做好讀讀背背。由讀到說是一個自然的轉變，朗讀水平提高了，口頭表達上就能靈活自如，對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。

（2）積極倡導討論，激發辯論熱情。在課堂教學中有意識地讓學生相互探討問題，發表意見。教師一定不要急于評判對錯，不要在乎是否有一個非常明確的、統一的答案，對學生的發言不能求全，更不能責備，注意給予熱情肯定，創造出一種寬松環境。

（3）精選演講話題，舉行演講活動。在訓練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。

2.充分利用教材，加強說話訓練。教材上有取之不盡的說話訓練材料，教師可以緊扣教材，按照學生階段訓練的難易要求設計訓練方式，不僅可以鍛煉學生口頭表達能力，也培養了對教材內容的理解能力。

（1）利用教材中的“口語交際”內容進行訓練。新課標教材對中學各個年級不同階段都安排了口語交際訓練內容，教師應將這些訓練列入自己的教學計劃，有目的、有步驟訓練，既方便、又有層次。

（2）做好復述的訓練。

（3）進行課本劇的表演。將情節緊湊、人物鮮明的課文改編成小品式的課本劇。如教材中《犟龜》這些情節生動、形象鮮明、內容簡單的課文，學生自導自演，將課文內容形象地再現在同學面前，并且讓學生在學說、學演、學讀、學做中提高口語交際能力。

3.利用口頭作文，加強說話訓練。學生口頭作文的訓練是與寫作訓練密不可分的，要結合作文訓練，恰當安排口頭作文練習，由易到難，循序漸進。

4.創造說的條件，豐富說的內容。學生在認識了說的意義，產生了說的興趣，并初步掌握了說的一些技巧和方法后，教師就要不失時機地為他們創造說話的機會，豐富說話的內容，使學生想說就有說的內容和有時間去練說，在大量的實踐練習中，培養他們的說話能力，從而達到教學目的。

（1）訂好“課前三分鐘”演說的制度，并堅持不懈地抓好。利用每節語文課前三分鐘訓練學生口語是培養學生表達能力、提高口語素質的好途徑。從初一新生入學開始，教師就要訂出這一制度并向學生宣布。學生口語交際能力過程的培養，先由易到難，由淺入深，同時還要激發學生“想說”的欲望，有了想說的欲望才會逐漸達到“敢說”“會說”的境界。具體做法：在每一節語文課前讓一位同學走上講臺面對同學說話三分鐘，說話的內容有統一要求，如：可以先從朗讀開始，然后過渡到向同學介紹自己，包括外貌、性格、愛好、優缺點等；介紹自己家庭成員；講一個故事，聽到、看到的一則新聞或一件事等。訓練的順序可按座位輪流，也可按舉手先后。

（2）定好每周的口語交際訓練課時間。每周利用一節自習課或早晚讀前的20分鐘為說話練習課。

（3）提供一些有助于提高口語交際能力的課外讀物，拓寬學生知識面及說話范圍。

（4）組織觀看一些影視，用觀后感訓練口頭作文。

總之，口語交際訓練是教學中不可缺少的環節，它能拓寬學生的知識視野，提高學生的思維能力、理解能力和表達能力，提高學生說話能力，促進學生全面發展，其訓練方法是很多很多的。只要我們能端正教學思想，做教學有心人，不斷改革創新，就一定能夠提高學生口語交際的能力。