小學語文口語交際教學的策略

口語交際教學作為課程改革下的一種新型教學模式，需要我們廣大教師在具體的口語交際教學中，以教材、生活、學生實際為本位，深入研究新課程理念，讓學生有說的沖動，有說的勇氣，有說的內容，有說的伙伴。這些都是我們每位教育工作者不可推卸的責任。

一、創設具體的交際情境

情境創設要密切聯系學生的經驗世界、想象世界，要適應學生的認知水平、身心發展特點，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，有助于學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成。

首先，創設的情境必須真實、有意義，符合特定的社會文化背景，要體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式。其次，情境的創設要注意趣味性，如可以通過游戲、角色表演等學生喜聞樂見的形式來激發學生的交際欲望。最后，情境的創設還應有一定的人文內涵，使學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，有助于培養學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。

二、指導學生運用口語交際策略

語用學能指導我們說出交際中合適的、能幫助我們完滿實現交際意圖的話語。語用學提出了語用策略，就是考慮用什么方式組織話語，從而能最大限度地使受話者理解他的語用意圖，并在受話者身上產生最理想的效果；從聽話者角度講，就是如何來推求發話者的語用意圖。不注意運用語用策略，就會導致交際失誤。語用策略雖林林總總，難以盡述，但卻為我們揭示出其背后的一些支配性要素。例如從已知信息到未知信息，即說話時應考慮到聽話人聽話時的心理順序，去判斷要傳遞的信息總量中哪一些是聽話人已掌握的，哪一些屬于已知信息，哪一些屬于未知信息，按已知、未知的順序，主題、述題的結構來組織話語。

要使口語交際能夠成功地進行，首先需要具備對特定語境進行準確判斷的能力。因此，教師要幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，分清哪些因素適宜于交際，哪些不適宜于交際，哪些因素可以改變，哪些不可以改變，并在判斷的基礎上指導學生對語境或去適應，或去利用，或去改造。

三、不可忽略方言的價值

口語交際教學的任務之一是讓學生學會說普通話，但是方言作為一種特殊的語言形態存在于現實生活之中，在各種方言之中均包含著豐厚的文化底蘊，一味的推崇普通話而忽略了方言本身的價值是不可取的。但我們不能因此抹煞方言的價值。例如，在談家鄉一類的口語交際的課堂上，不同地方的方言帶領學生們周游了大半個中國。通過方言介紹各地，通過這樣一種語言展示的機會領略到了不同的語言風格?？梢哉f，一方水土養一方人，通過聽方言就可以領略到那方水土的特點，有溫柔秀美的，有渾厚豪放的，這樣很多同學都在感嘆祖國的幅員遼闊、壯美河山。

四、挖掘多元化課程資源

（一）課內交際方式的多元化

在新課程標準中列出了小學的口語交際教學方式有傾聽、復述、轉述、講述、口述見聞、討論等形式。那么教師就可以去選擇最常用的幾種交際方式來作為教學方式，很多其他的方式方法可以在以后的教學內容中循序漸進穿插交替進行。在口語交際教學方式的選擇中可以由學生根據自己的愛好的不同來選擇那種交際方式進行口語交際。因此在同樣一個交際主題下，有的同學喜歡用講故事的形式講述出來，有的同學喜歡擺事實講道理形式展示出來，有的同學喜歡用對比來吸取經驗進而總結的形式展示出來。無論選擇哪種交際方式，只要能夠達到交際的目的就可以。

（二）課內交際內容的多元化

復述也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。復述的形式可以是多種多樣的，例如可以將課文復述給家長聽，將敘事的文章編成小故事，在班上舉行故事會、表演會等等。另外，可布置學生聽廣播、看電視、閱讀課外讀物、觀察圖畫、觀察實物、參加勞動實踐和科技實驗活動等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、聽后辯論、討論、講故事、演講、排演課本劇等。

（三）課外資源的多元化

課標提出“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！蔽覀冇欣碛烧J為口語交際能力的培養，不只是口語交際課的責任，語文課的其他課型，甚至其他所有學科，學校、班級的日常活動，以及其他任何真實的交流情境都應該對這一學習有所貢獻。換句話說，不僅語文教師，還包括其他學科的教師、教育管理者如主任、校長，甚至學校職工，以及家長都對學生的口語交際能力培養負有責任。

總之，口語交際教學是一個廣闊的天地，我們可以創設具體的交際情境、指導學生運用口語交際策略、適當發揮方言的價值、挖掘多元化課程資源等等策略來提高口語教學的效果。