語文教學(xué)應(yīng)注重課堂生成

【摘 要】本文闡述了在語文課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂生成對教學(xué)內(nèi)容的拓展以及在訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)能力方面的作用問題。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課堂 生成 思辨 語言表達(dá) 能力

語文教學(xué)是以培養(yǎng)提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作為最終目標(biāo)的，而課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要陣地。在課堂上作為語文教師就應(yīng)該把陣地還給學(xué)生，不但要完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展考慮，強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)過程中的生成，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、語文課堂教學(xué)中的有效生成有利于拓展課堂教學(xué)的廣度和深度

語文教學(xué)離不開字、詞、句、篇，只有預(yù)設(shè)而沒有有效生成的教學(xué)注定是按部就班毫無生氣，更別說課堂教學(xué)效果的廣度和深度。在語文課堂中，每一篇文章的教學(xué)都是從預(yù)讀文本、掃除語言文字障礙入手的。因此，教師備課過程中往往都要預(yù)設(shè)一些生字、詞。教學(xué)過程中一般都是讓同學(xué)們正音解釋，并且按照預(yù)設(shè)完成教學(xué)即可。但是，在以學(xué)生為主體的提倡生本教育的課堂中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的有效生成卻使原本枯燥無味的教學(xué)，不但生機(jī)盎然，而且增加了課堂的廣度和深度。例如，我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時(shí)，字、詞部分的教學(xué)我完全交給了學(xué)生，讓他們自己以小組為單位完成字詞的學(xué)習(xí)，然后，讓他們把自己學(xué)到的有關(guān)本課字詞的知識(shí)寫在黑板上，講給大家聽，和同學(xué)們一起分享自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)果出乎我的預(yù)料，他們不但解決了預(yù)設(shè)的生字詞，還把學(xué)習(xí)延伸到與之相關(guān)的形似字、同音字以及造句用法方面。這樣的有效生成的產(chǎn)生，只能歸功于把課堂還給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)的語文課堂教學(xué)理念。如果教師只是按照自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)有如此的廣闊和深入。從這次成功的文字教學(xué)就可以看出，語文課堂中的有效生成必然使教學(xué)既有廣度又有深度，教師只要敢于把課堂交給學(xué)生，大膽放手，我認(rèn)為必然能夠拓展語文課堂教學(xué)的廣度，延伸語文課堂教學(xué)的深度。

二、語文課堂教學(xué)中的生成有利于訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力

是一名語文教學(xué)工作者都知道這樣一句話：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這句話告訴我們，每一個(gè)讀者的認(rèn)知水平、價(jià)值取向和人生經(jīng)歷不同，對文學(xué)人物形象的理解自然不同。但我認(rèn)為他傳遞給語文教學(xué)人員一種要拋棄舊有的思想，建立多元化的、寬容的以學(xué)生為主體的、以學(xué)生真實(shí)生活為基礎(chǔ)的追求創(chuàng)新的教學(xué)理念。也就是說，在語文教學(xué)中要以學(xué)生的學(xué)作為主體，激勵(lì)學(xué)生對每一篇文章能夠結(jié)合自己的真實(shí)生活去理解，要勇于說出或敢于寫出自己的認(rèn)識(shí)。作為語文教師在進(jìn)行文本理解教學(xué)過程中，不必怕學(xué)生說得多或者扯得遠(yuǎn)，學(xué)生在課堂上如能說能扯，這不就證明了學(xué)生是在學(xué)習(xí)、在思考。教師決不能一切從參考書出發(fā)，當(dāng)參考書的同，伐參考書的異，要鼓勵(lì)學(xué)生在多元解讀的過程中勤于思辨，在思辨中認(rèn)知，進(jìn)而生成達(dá)到創(chuàng)新。這樣的語文課堂才算是回歸了語文的本真，這樣的讓學(xué)生說出自己的話的語文課堂才是真正有生成的課堂，在這樣的能夠激發(fā)學(xué)生精彩生成的語文課堂上學(xué)生的思辨能力必將得到提升。

三、語文課堂教學(xué)中的生成有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文課基本都是圍繞聽、說、讀、寫的目標(biāo)展開。在我們農(nóng)村學(xué)校經(jīng)常聽到語文老師抱怨課堂上學(xué)生不說話，課上得很吃力，課堂上教師講得津津有味，學(xué)生卻昏昏欲睡。究其原因是教師限制了課堂學(xué)生的生成，沒能激勵(lì)學(xué)生大膽生成。我和學(xué)生在學(xué)習(xí)《散步》這篇文章時(shí)做了對比試驗(yàn)。文章的開始是通過自然景象的描寫表達(dá)作者對生命的認(rèn)識(shí)。據(jù)此我預(yù)設(shè)了問題：找出能表達(dá)作者對生命感悟的句子。結(jié)果在完成這一目標(biāo)時(shí)就陷入了學(xué)生不說話的困境，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生只看到了景物描寫，卻找不到相應(yīng)的句子。而對“珍愛生命”這部分，我完全交給了學(xué)生，讓他們前后桌結(jié)合成小組，自己通過閱讀列出不懂的問題，相互討論理解文本。結(jié)果學(xué)生們都開始說話，都能多多少少的談一談。還有部分同學(xué)就“母親累了不想出去，我卻讓她出去走走”這種做法是不是對年老生命的關(guān)愛問題展開了辯論。可見，語文課堂教師必須采取各種手段激發(fā)學(xué)生的生成，有了生成課堂就有了活力和生機(jī)，學(xué)生自然是話語連篇。在有著豐富生成的課堂上，長期以往，學(xué)生討論交流、語言表達(dá)能力自然也就得到了訓(xùn)練和提高。

總之，在語文課堂教學(xué)中教師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生大膽思索，勇敢發(fā)言，積極交流，熱烈討論。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生豐富精彩的生成，使學(xué)生在不斷生成中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展知識(shí)面；在不斷生成中提升思辨能力，在不斷生成中提高語言表達(dá)能力。