讓語文教學從“教課文”向“教語文”美麗轉身

【摘 要】目前，小學語文教學過程中，“教課文”是語文課堂教學最為常見的現象。當前普遍存在的情況就是：一堂課結束后，學生最大的收獲是對課文中的故事情節及人物思想情感有了全面的認識與理解，但“語文”能力方面卻沒有多大的進步。因此，作為語文教育者的我們應重新審視自身的課堂教學過程中，讓語文教學從“教課文”向“教語文”的方向上美麗轉身。

【關鍵詞】語文教學 教課文 教語文 美麗轉身

引言

現階段，我國語文以“講課文”為主的課程形式主要是在以往讀經教育形式的基礎上逐漸產生與發展起來的。語文課程是在20世紀初從讀經教育形式中分離出來，并單獨設立學科，其具有明確的課程屬性，屬于“學語言”課程的范疇。著名教育家葉圣陶先生曾經說過，國文屬于語文學科范疇，國文教學的主要任務是學習語言文字。盡管國文教學具有一定的教育意義，但這并不是它的主要任務，其還應具有閱讀與寫作的訓練能力。要想改善上文中所述的現象，就必須將教育觀念進行轉變，從“教課文”的形式向“教語文”的形式上轉變。實際教學中教育者應注重培養學生的語言能力，將學生作為主體部分，全面地提高他們的語文知識與學習語文的能力。

一、從教課文轉向教語文

每位語文教育者都必須樹立起強烈的語文意識，將以往的教教材轉變為教材教，將教課文轉變為教閱讀，這是教會學生學習的具體體現。所謂閱讀教學就是要通過教學的方式教學生學會閱讀，語文教本只是一個例子，是老師教學過程中的工具和手段，而不是目的，語文教學的主要目的是培養學生的閱讀能力；對語文教本中的作品進行了解也不是最終目的，其主要是在告誡我們決不能將理解語文思想內容作為主要宗旨，而是應通過教學的方式培養學生學會理解課文思想內容的方法與技巧，掌握語文知識與規律，培養學生的閱讀與寫作的技能，從而確保學生具有運用語文的能力。實際教學中，把握文中的重點內容是最為關鍵也最為實用的一種閱讀能力。如在上《麻雀》一課時，教學生抓住文中的重要角色或者重要詞語，對文中內容做以下總結。首先，抓住重要角色并概括：教育者：課文中都有哪些人物？學生：“我”獵狗、小麻雀、老麻雀；教育者：“那能不能將這幾個角色連起來講述一下具體的事情”，學生：“我看見獵狗想要吃掉麻雀，老麻雀為了保護小麻雀與獵狗發生了爭斗”。當然，概括文中重要內容的方法還有很多，比如可以采用要素歸納法。通常，記敘文中包括了時間、地點、人物以及事件這四大要素，將文中所包含的四大要素挖掘出來并進行合理的組織，進而形成重點內容。取主舍次法，對于描述了幾件事物的課文，應先理清事件的主要部分與次要部分，之后根據主要部分概括重點內容。教育者在教學生掌握文中主要內容時，不能操之過急，應逐步地引導學生學會概括的方法，從而培養他們自主學習的能力。

二、注重語言的積累

（一）堅持在文本閱讀中積累語言

本文的閱讀教學主要從戴嵩的著名為切入點，教育者提出問題問學生：“你從文中的哪些語句中體會到戴嵩很著名？”以此讓孩子們在自主閱讀過程中抓住重點詞句，認真的體會。在教學過程中，應將詞語作為重要教學內容，從而培養學生在閱讀中理解和積累語言。如在閱讀過程中，學生不知不覺的就對“著名”“花大價錢”等詞有了初步的理解，并且在閱讀過程中還體會到了“一會……一會……”這樣的關聯詞在句子的表達中具有的作用。整個教學過程中，文中任何一個詞語的理解，教育者并沒有讓學生生硬的理解詞語，而是首先為學生創設出一個良好的語言情境，然后引導他們反復閱讀，在理解的基礎上實現語言的積累。

（二）多樣化的積累形式

教學過程中，教育者應根據學生們的學習特點，通過多種形式的積累方法不斷引導學生對語言的感悟與積累。比如，在教學生理解濃墨涂抹與輕筆細描這兩種詞語時，先通過播放一段相關片段進行直觀理解，同時還引導學生邊讀、邊做動作，進一步加深理解程度。再如，教育者在教學生對紛紛夸贊這一詞進行理解時，首先為學生創設了一個自由夸贊的情境，讓學生能夠在語言實踐活動中經歷紛紛夸贊這一過程，然后，教育者進行一番總結：“剛才同學們你一言我一語的贊美就叫紛紛夸贊。”通過這一方式能夠讓學生在實踐活動中對詞語有個全面的理解，也讓學生明白了：語言的積累不僅僅只有在課內才能完成還可以在課外活動中積累，我們應將這種方式一直延續下去，相信學生自主積累的能力必定會有很大的提高，同時調動了他們的學習興趣，課堂教學效率不斷提高。

三、結論

綜上所述可知，在教學過程中，教育者應注重文本的用詞造句、語言風格，引導學生探尋與發現語言的特點與規律；要注重文本的布局謀篇，引導學生揣摩與發現作者是怎么寫和為什么這么寫；以及注重文本的體裁樣式，引導學生感悟文本的特征。總之，在閱讀過程中，要引導學生關注語言、積累語言，將積累作為前提，將運用作為目的，這對于提高學生的語言表達能力具有重要的意義。