淺談在新課改下初中語文教學應避免的誤區

【摘 要】自新課程改革以來，在初中語文教學中幾乎每一位教師都在努力地更新教學方法，但由于不少教師對新課程標準理念把握的不準，在具體教學中流于形式，沒有實現提高學生的綜合語文素養和語文能力的目標。這樣下去，必然會使語文教學走進新的誤區。本文針對在新課改下初中語文教學應避免的誤區這一問題展開論述。

【關鍵詞】新課改 初中語文教學 誤區

新課程改革全面展開雖然已經有好些年頭了，但縱觀當前我們周圍的一些語文課堂，仍然有不少的教師不能正確把握語文課改理念，在實際教學的過程中走進了新的誤區。那么，在新課改下初中語文教學應避免哪些誤區呢？下面談談本人的一些看法：

一、避免“啞巴”課堂

新課標中強調教師是學習的組織者、參與者、合作者，在課堂教學中教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師不能用講代替學生的學，教師要在課堂上少講。然而有的教師在教學中沒有擺正自己的位置，他們把新課改中提倡的“少講”理解為“不講”，在課堂上放手讓學生自讀自悟，對學生的學習缺少必要的指導。我們新課改中提出的“少講”，更需要教師根據學生的自學的感悟狀況加以必要的指導，尤其是情感態度、價值觀等方面的引導尤為重要。例如在教學《空城計》一課時，學生都很喜歡和欽佩孔明，學生認為孔明不僅聰明，還有過人的膽識，在關鍵時刻敢干并善于玩虛的。這時教師就不能沉默了，必須重視在這一環節加以引導，讓學生知道：做人必須誠實，以實力取勝為妙，并不是做什么事情都能在關鍵時刻玩虛的，正如課文中講的如果將領換一個人的話，孔明的空城計也就不一定能得逞了。

二、避免合作學習走過場

課標中提出了培養學生合作探究的學習方式。可是縱觀當今的教師在教學中的合作探究學習方式的運用，只是流于形式，主要表現在以下方面：一是片面追求課堂上的熱熱鬧鬧的小組合作學習場面，不在乎合作學習的效果，造成課堂上場面熱鬧、課下學生掌握知識甚少的后果。二是交流、討論的問題過于簡單或者規定的范圍過于狹隘，問題都是教師臨時提出的，根本就沒有討論的價值。三是隨意組成討論小組，分組時沒有考慮到每個學生的學習特點、性格特點和已有認知情況進行分組。四是小組成員分工不明確，小組內一些基礎較差的成員沒有機會發言談感受，把合作探究學習變成了個別優秀學生的演講場，小組長也形同虛設，沒有真正起到組織小組成員進行合作探究學習的作用。五是不注重對合作探究學習的評價，對每個組、每個學生在學習過程中的表現沒有及時給予恰當的評價，或者在評價時沒有做到關注學生的個體差異，不注意愛護學生的好奇心、求知欲，沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。

因此在采取探究合作學習方式中討論時為了避免陷入走過場，就必須注意如下幾點：首先在討論時老師不能撒手不管，要注意巡回指導，防止討論變成趁機聊天拉家常。其次要明確討論的目的，該討論的要討論，不必討論的不能浪費時間。最后就是討論要實實在在，給予學生充足的時間，不能走過場。

三、避免用多媒體代替板書

隨著科技的發展和辦學條件的改善，信息技術、多媒體教學在課堂上已經屢見不鮮。 現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，這不能不說是語文課堂教學中一道亮麗的風景線。但是，現代教育手段畢竟只是輔助手段，我們教師雖然可以在課堂上使用多媒體，但卻不能淡化了板書。尤其是一些重要的知識，教師必須要用板書表達。因為板書有利于學生對文章內容情感的理解和脈絡的把握；教師的板演書寫生字有利于培養學生正確書寫漢字，給學生一種親切、自然、直觀的感覺，同時也培養了學生注意聽講的好習慣和良好的觀察能力。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。可見，板書不是幾張幻燈片可分割完成的，更不能用電腦動畫來代替。

四、避免“質”與“量”本位顛倒

在新課改下，為了適應改革的需要大多數學校都為學生安排了限時作業，并且要求留足夠的“量”。學校在教學常規的檢查時，甚至是先看學生練習的“量”夠不夠，如看布置了多少次作文、進行了多少次檢測等，并以此來考核教師的工作業績。因此有不少教師就會只強調練習的“量”，而忽視了練習的“質”，造成事倍功半的局面。練習是課堂教學的延伸和重要保證，布置練習就是為強化學生的解題能力、提高教學質量提供可靠的保障，因此在布置練習時不能僅強調“量”而不講究“質”。那什么樣的練習才是高“質”的呢？本人認為，高“質”的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力能顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。 所以在選擇習題前，作為教師首先要對初中階段全部教材體系、課程標準有明晰的把握，把練習看作是深化課文學習的有效載體。其次，我們應拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外，和中考接軌。再次，要明確平時練習的目的，它畢竟不是選拔性考試，不是用來為難學生、考查薄弱環節的，練習的目的是讓學生都能有所鞏固、有所發展、有所提高，因此訓練習題不應當偏、 難、怪，更應該是富有代表性和啟發性的習題。

總之，在新課改下我們的語文教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能在實際教學中走出教學的誤區。