快樂學數學

【摘 要】數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對孩子來說，認數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。因為在現實世界中充滿著空間形式與數量關系，衣食住行、游戲中普遍包含著數量與空間形式。

【關鍵詞】孩子 快樂 數學

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。對孩子來說，認數學算是他們成長與發展過程中的一種自身需要。因為在現實世界中充滿著空間形式與數量關系，衣食住行、游戲中普遍包含著數量與空間形式。孩子為了適應環境和解決生活中碰到的各類問題，他們必須認識周圍的事物并和同伴交往，在此過程中就產生了數學學習的需要。再者數學作為一門培養和鍛煉思維能力的基礎課，人們形象地稱數學是人類思維的“體操”。進行數學啟蒙教育，對孩子的思維發展具有非常重要的意義。

一、以往數學教學中的問題

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而孩子的具體形象思維占優勢，抽象、感受能力差 ，無法將抽象的數字轉化成具體的事物，我們學校在以往的數學教育中，大都是以課堂集體教學為主，采用灌輸式的教育方式，教學內容有的也與生活實際相脫離，致使孩子不能將所學的數學知識運用于生活實踐中。隨著教育改革的不斷深入，教育《綱要》的出臺，使我們對數學教育有了新的看法，對孩子的數學教育不等同于中學的概念，而應該是啟蒙教育，注重培養孩子對數學的興趣，體驗到數學的重要性，感受到其中的樂趣。

二、如何讓數學活動快樂化

（一）教材來于生活去于生活

數學活動生活化探究的提出，是我們對陶行知生活教育理論的運用。“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。數學生活化就是數學領域對生活教育理論的借鑒、實踐與探索。教師應該做個有心人，發現與運用生活中的富有數學元素的教材對孩子進行教育。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，孩子以高矮排成一列，讓孩子自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。如：在區域活動中，孩子經常拿著杯子表演一對一倒茶。在認識8的活動中，我將全班孩子分成4組，一名當營業員，其他的8名當茶客，還設計了一份表格，讓營業員自己來記錄客人是多少、杯子幾個、調羹幾只等，并輪流讓孩子玩這個游戲，孩子一邊學數學，一邊品茶，真正讓生活進入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節應貼近孩子的生活，注重讓孩子感受并喚起生活體驗，從而引起孩子濃厚的興趣。為了讓孩子輕松愉快地習得數學經驗，教師可以編故事，將數學融合在里面，讓孩子感到生動有趣；老師也可以創設情境，將數學問題呈現眼前，讓孩子感到數學就在身邊，一點也不深奧，從而讓孩子喜歡數學。

（二）操作學具盡量豐富多樣

瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先，也是最重要的，是作用于事物的動作。” （《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》）他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使孩子的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓孩子手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對孩子數學學習、思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發孩子操作的愿望和參與活動的興趣。在一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學、感知數學從而愉悅入門。

（三）作業練習因人而異

新《綱要》指出：“尊重孩子在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個孩子都能獲得滿足和成功”。孩子的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉移的，這在數學活動中表現得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開竅。為了讓孩子跳一跳夠得著，老師就要讓孩子進行有層次的練習，既可以讓孩子操作難易不同的有層次的材料，又可以讓孩子按不同的要求進行練習。 實踐證明，只有承認孩子的差異，讓孩子進行有層次的操作練習，才能讓他們體驗到成功的快樂，才能支持他們對數學活動的興趣。

（四）指導過程人性化

“以關懷、接納、尊重的態度與孩子交往，耐心傾聽，努力理解孩子的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。這是新《綱要》對教師提出的要求之一。俗話說：千人千面，說明每一個人都是一個獨特的個體，都有自己個性化的表現方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現。

（五）活動評價個別化

評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價的理念、目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。傳統的教學評價比較單一，往往只關注活動的結果，這種唯結果的評價只會讓孩子學會模仿、學會抄襲，而不會自我探索、獨立解決。實踐證明，不適當的評價會造成孩子的緊張，使孩子只關注教師的態度，不關注探究活動本身和客觀現實。新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。對那些經常出錯的孩子，老師要善于判斷孩子錯誤背后的真正原因，分析其思維的過程，給予適當的幫助，讓孩子在積極的體驗中萌發自信，完善人格，為孩子的終身發展打好堅實的基礎。