提高高一學生英語寫作能力的行動研究

【摘 要】英語寫作是一項綜合技能，是英語學習的最高要求，在高考中也有著重要的位置。寫作能力的培養要從高一開始，進行聽說讀寫的綜合訓練。筆者從自身教學實踐出發，根據學生實際，找出適合學生的方法來培養學生的寫作能力，并將其貫穿于日常教學活動中。

【關鍵詞】英語寫作 學習習慣 寫作技巧 英語思維

寫作能力是高中英語教學培養學生的重要語言技能之一。按照《英語課程標準》，無論是從高考的對寫作能力的要求出發，還是從英語學習可持續發展的角度去考慮，高中生寫作能力的培養都是非常重要的。

一、發現問題，提出假設

筆者現在所教的是高一年級英語，學生人數A、B、C三個班共155人，其中A、B班為同類型班。所使用的教材是2003年人教必修版。從高一開學以來，在教學過程中，筆者發現學生在寫作方面存在一些明顯的問題。從整體上來說，學生寫作有明顯的畏懼心理，寫作能力不均衡，英文書寫不規范等。從個體上來說，部分同學寫作用詞不準確、近義詞分辨不清、套用中文句式、混淆時態、語句間缺乏連貫性、誤用標點、文體意識不強以及謀篇布局能力差等。為了幫助學生提高語言的運用能力，進而提高學生英文寫作的綜合素質，筆者進行了以下的行動研究。

針對所發現的問題，首先，筆者提出4個造成學生寫作能力弱的假設。

1. 學生主觀上敬畏寫作；不善于用英語思維。

2. 學生在平時的學習中不注重積累詞匯、句型。

3. 學生寫作技巧不夠成熟。

4. 學生沒有建立系統的寫作檔案。

二、問題的調查和分析

筆者運用問卷調查的形式來了解學生英語學習的習慣以及寫作能力。（問卷調查省）

問卷及調查后的訪談結果顯示：

大多數學生還是覺得英語寫作較難，少數同學喜歡英語寫作。

只有少數同學能在平時養成善于積累優美詞句及范文背誦的習慣。

由于各科課業負擔重及個人習慣等原因，學生課外英語閱讀量較少。

學生在平時的寫作中對詞匯、語法、句型等知識把握不夠到位，影響了語言輸出，例如說和寫上的準確性。

寫作中容易受到中文的影響，缺乏良好的英語思維習慣。

學生寫作技巧如打草稿，檢查、修改，規范書寫等這方面的意識還是不錯的，但須加強限時訓練。

學生基本上都還沒有專用的作文檔案本。

反思：對比調查前的4個假設及調查結果來看，學生寫作能力弱有多方面的原因，尤其是表現在缺乏良好的寫作意識、習慣，詞匯、語法、句型的知識體系不夠完善等方面。寫作能力的提高不是一朝一夕，它是一個日積月累的過程。要改變學生寫作的落后狀況，需要師生雙方的共同努力，積極的去發現問題，制訂計劃，尋找對策，并持之以恒，方能達到預期的目標。

三、行動研究計劃

經過調查及反思，筆者制訂了以下行動研究計劃：

1. 通過讓學生學會鑒賞美文的形式，引導學生從主觀上去克服寫作心理障礙。

2. 鼓勵學生利用一切機會通過聽說讀寫的綜合訓練去感受英語思維。

3. 對學生逐步進行英語語法、句型等教學指導，提高其語言表達的準確性。

4. 引導學生加強平時寫作詞匯、句型的積累，擴大閱讀量。

5. 指導學生結合課文學習去掌握不同題材、體裁文章的寫作。

6. 通過寫作實踐指導學生掌握寫作技巧：審題、打稿、檢查、書寫工整等。

7. 引導學生加強范文背誦及作文講評后的反思。

8. 要求學生建立系統的作文檔案。

四、實施行動研究

在具體行動中，筆者制定了三級目標：

1）一級目標（2011.11.13---2011.11.26）

教學目的

1. 通過讓學生學會鑒賞美文的形式，引導學生從主觀上去克服寫作心理障礙。

2. 鼓勵學生利用一切機會通過聽說讀寫的綜合訓練去感受英語思維。

教學步驟

1. 教師引導學生進行一周2篇美文欣賞；2套閱讀題，精講精學每套一篇，讓學生感受英語語言美，從而激發學生模仿、創作的意識。

2. 在課堂上創造一切機會讓學生進行聽說讀寫全方位的訓練，引導學生將聽說讀上升到寫得能力。堅持learn to write and write to learn的指導原則。

2）二級目標（2011.11.27---2012.1.7 ）

教學目的

1. 引導學生加強平時寫作詞匯、句型的積累，擴大閱讀量。

2. 指導學生結合課文學習去掌握不同題材、體裁文章的寫作。每周一篇。

3. 對學生逐步進行英語語法、句型等教學指導，提高其語言表達的準確性。

教學步驟

1. 指導學生學會模仿和背誦的好句子，搜集整理名人名言、俗語、諺語，做好前期準備。剪貼美文和好句，豐富自己的文庫。加強寫作檔案本的定期檢查。

2. 結合課文學習，每個單元都進行作文專題訓練，將與課文話題有關的單詞、詞組、句型糅合到專題寫作中，實現學以致用的目的。

3. 引導學生通過對比了解中英語言表達的差異，加強動詞時態、名詞單復數、冠詞、從句等常見語法錯誤的指導。在平時授課中，加強英語構句學習；通過不同層次作文對比，讓學生學會小組協作去找問題，合力解決問題。

3）三級目標（2012.2.13-2012.3.20）

教學目的

1. 通過寫作實踐指導學生掌握寫作技巧：審題、打稿、復查、過渡詞的使用、書寫工整等。

2. 引導學生加強范文背誦及作文講評后的反思。

3. 要求學生建立系統的作文檔案。

教學步驟

指導學生學會寫完整的篇章，表達自己的見解；學會運用過渡詞、形容詞、副詞等，使文章連貫有活力。

指導學生學會客觀地評價自己與同伴的文章；自己選擇并評點美文；學會欣賞各類文體的文章，并能提出自己的看法。

要求學生加強專題作文范文的背誦，并檢查鞏固背誦成果。

要求學生將所有自己的作文及范文進行歸檔，寫在專用作文本。

五、實施效果及自我反思

1. 在實施研究之前，筆者設置了目標班A和對照班B來衡量學生的變化。對照分數以這兩個班在高一上學期段考作文成績為基準，A班作文分數為20.51分，B班分數為20.4分。

班別A班B班

高一上段考20.5120.4

高一上期考21.320.73

高一下測試一20.6919.5

高一下測試二22.5221.18

從對照數字可以看出，A班的進步相對B班還是比較明顯的。

2. 就學生個人來說，學生學會了用專用筆記本做寫作資料的收集，形成了個人資料庫，在不斷地反復學習練習中，逐漸掌握了不同類型文章的寫作，尤其是各類書信、發言稿、對比性議論文等；通過這一階段的學習，學生由不會寫到敢寫、會寫，到能寫出優美文章來，學生寫作的信心增強了，寫作速度提高了，語言表達的準確性提高了，書寫也比以前有明顯改善，學生對學習英語更有興趣了。同時，通過分工合作相互討論，學生在進行作文互評互改中，增進了交流，聽說讀寫綜合技能也得到了多方位的磨煉，團隊意識也得到增強。

3. 從教師的角度來說，筆者從自身實踐做起，積累了大量的寫作教學經驗，在豐富了自己的教學的同時，也以此打開了更寬更廣的教學研究之門，鼓勵自己以后更大膽地用行動研究的方法去改善教學，提高教學質量，從而促進教學相長，可以說目前和學生共同體驗并見證了階段性的成功。

4. 存在的遺憾。相對比于金鶯、宋桂月（2003）指出的寫作基本技能，學生要能“整理思路，組織素材，規劃文章結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，正確使用標點符號和字母大小寫”，我們的學生的寫作能力還是有一定距離，特別是在“組織語言，遣詞造句，修改文章”上，畢竟從量變到質變是要一定的時間去做更多實踐的。